大学生学习活动的心理结构

大学生的学习有其特殊性。它是大学生各种社会活动中的主导活动,也是成为优秀人才的基本途径。大学生的学习是在教师指导下,自觉掌握一定的基本观点、基本理论、基本知识和基本技能,培养品德,形成智能,实现教育目标的社会活动.大学生学习活动的主要形式有四种:(1)按教育大纲规定的课堂学习活动;(2)补充课堂学习的自学活动;(3)独立钻研的创造性学习活动;(4)相互讨论,相互启发的学习活动。关于大学生的各种形式的学习活动的心理结构问题,至今没有统一的结论.现在根据国内研究者的观点和我们在大学生中的初步调查,谈点看法.     

班级欺凌规范与欺凌行为：群体害怕与同辈压力的中介作用

本文通过两个研究探讨了群体因素中的班级欺凌规范如何通过同辈压力、群体害怕影响欺凌行为的发生。研究1为实验研究, 被试为186名小学高年级学生(M_age = 11.36 ± 0.99岁)。结果表明在不同情境(欺凌/非欺凌)的启动下, 各变量得分均具有显著差异; 进一步分析仅发现同辈压力的中介作用边缘显著。研究2为相关研究, 943名小学高年级及初二学生(M_age = 12.00 ± 1.32岁)填写班级欺凌规范、同辈压力和欺凌行为问卷。HLM分析显示同辈压力在班级欺凌规范与欺凌行为起显著中介作用。     

刘兆吉创建美育心理学的阶段分析

把刘兆吉先生创建美育心理学、发展文艺心理学的创新的全程，分为八个阶段：创新萌发期、创新奠基期、创新积累期、创新融合期、压抑中断期、创新始创期、创新拓展期、创新再新期，丰富了人生创造心理发展的阶段理论，为我们培育创新人才，提供了启示。     

正念注意觉知量表儿童版~MAAS-C在中国城市及农村儿童中使用的信效度检验

目的:修订中文版正念注意觉知量表儿童版(the Mindful Attention Awareness Scale—Children,MAAS-C),考察其在中国文化背景下的适用性及信效度。方法:城市及农村地区共619名小学4-6年级学生参与研究。对数据进行项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、信度分析、效标关联效度分析、性别及城乡地区等值性检验。结果:中文版MAAS-C为单维结构,具有良好的结构效度、效标效度及信度。测量不变性检验表明,该量表在不同性别儿童间达到严格等值,城乡地区儿童间达到弱等值。结论:正念觉知量表儿童版的中文版本各项心理测量学指标良好,适宜在我国儿童群体中使用。