| 家庭阅读环境对学龄儿童汉字识别、口语词汇知识与阅读理解的影响：一个发展级联模型 |
| |
| 引用本文： | 程亚华,沈岚岚,李宜逊,伍新春,李虹,王铁群,程芳.家庭阅读环境对学龄儿童汉字识别、口语词汇知识与阅读理解的影响：一个发展级联模型[J].心理学报,2024(1):83-92. |
| |
| 作者姓名： | 程亚华 沈岚岚 李宜逊 伍新春 李虹 王铁群 程芳 |
| |
| 作者单位： | 1. 上海政法学院政府管理学院;2. 宁波大学教师教育学院;3. 香港教育大学幼儿教育学系;4. 北京师范大学心理学部,应用实验心理北京市重点实验室,儿童阅读与学习研究院;5. 北京师范大学(珠海校区)应用心理学院;6. 宁波市康宁医院(宁波大学附属精神卫生中心)精神科 |
| |
| 基金项目： | 国家社会科学基金一般项目(18BYY077)；;宁波市自然科学基金(202003N4262)； |
| |
| 摘 要： | 对149名小学一年级儿童进行3年追踪,探讨学龄儿童家庭阅读环境、汉字识别、口语词汇知识和阅读理解的发展级联。结果显示：(1)家庭阅读环境通过一年级的阅读理解扩散到二年级的汉字识别,进而影响三年级的阅读理解。(2)家庭阅读环境通过一年级的口语词汇知识扩散到二年级的阅读理解,进而影响三年级的口语词汇知识和阅读理解。(3)虽然家庭阅读环境对一年级汉字识别仅有边缘显著的直接预测效应,但一年级的汉字识别可以预测二年级的阅读理解和口语词汇知识,进而影响三年级的汉字识别、阅读理解和口语词汇知识。研究表明,学龄儿童家庭阅读环境、汉字识别、口语词汇知识和阅读理解之间存在间接的、多向的发展级联效应。
|
| 关 键 词： | 家庭阅读环境 口语词汇知识 汉字识别 阅读理解 发展级联 |
|
|
