TOWARDS RESEARCH OF THE INTELLECTUAL DEVELOPMENT OF THE CHILD

La méthode de formation par étapes des activités et des concepts mentaux a permis de distinguer trois principaux types dans les méthodes d'enseignement. Chacun d'eux se caractérise par la manière particulière dont s'oriente l'enfant dans la matière étudiée et dont se présente cette matière en fonction de l'orientation choisie. Lorsque l'enseignement dans une matière est organisé selon les exigences du III^e type de méthode, on voit pour la première fois clairement apparaître et se différencier — (1) les schémas généraux des objets étudiés et — (2) les connaissances concrètes particulières (y compris les lois). Seuls les schémas généraux sont en rapport direct avec le développement de la pensée : ils dessinent à la fois la structuration générale de la matière étudiée et les lignes générales de l'orientation dans cette matière. Une fois assimilés, ces schèmes deviennent les structures générales de la pensée. Ce sont ces schèmes, et eux seuls, qui constituent l'élément de liaison entre l'apprentissage et le développement de la pensée. Avec les autres méthodes pédagogiques, ces schèmes restent cachés, l'enfant n'est pas conscient de les approcher et l'on manque de faits précis relativement à la liaison entre apprentissage et développement, qui est ainsi l'objet d'interprétations très diflérentes. C'est pourquoi, à l'heure actuelle, il n'est pas de meilleure manière d'aborder l'étude, non pas statique (comme le font les “ coupes transversales ”), mais dynamique du développement de la pensée que de faire apprendre à l'enfant les activités mentales et les concepts en l'orientant dans les matières à étudier comme le propose la méthode de type III.