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思维的发展,从低级到高级,从简单到复杂,从具体到抽象,无论是人类思维的发展,或者是个体思维的发展,总是和语言的发展交织在一起,并且是伴随着语言的发展而发展。人的思维,是词的思维、言语的思维。人的思维活动,随时随地都是借助于言语而实现的。我们看书,是依靠言语的视觉刺激进行思维活动;我们听讲,是依靠言语 相似文献
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60年代末期,行为主人已陷入困境,怀有敌意的批评家和许多异常的研究成果,使它从各个方面受到了冲击。正如1966年言语行为讨论会的与会者所感觉到的,改革是渺茫的。科学的改革需要有一个可采用的范例,以便科学家围绕着它重新进行尝试。采用精神分析、人本主义和社会心理中的常识心理学,都不适合实验心理学。语言的研究,如Geozge Millez在1962年所说,似乎要求更新心理的研究。于是,在60年代,作为一门实验心理学的认知心理学已初见端倪,不同于行为主义的是,它试图提出看不见的心理实体,来解释人的行为。而且,这些新的实体不是中介的r—s联系,而是一系列不同 相似文献
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当前,苏联心理学家收集和整理了有关儿童思维发展的丰富资料(见等人的著作),区分出并研究了各种年龄儿童思维过程的一系列重要规律。上述研究的结果,极大地丰富了普通思维理论和普通心理学。与此同时,在儿童思维问题的研究中,还存在重大的 相似文献
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问题思维过程和情绪过程的相互关系问题,近年来越来越将成为思维心理学的实验研究对象。必须指出,随着上述相互关系的认识,这个问题本身变得愈来愈有争论。争论的中心逐渐从讨论情绪过程作为思维过程的内部组成成分列入后者的基本可能性转移到讨论情绪在人的思维中的功能。 相似文献
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关于心理学史这们课程,E·G波林在他的《实验心理学史》第一版序言中写道:“我相信心理学家只有知道了心理学史,才算是功行完满,我这个信念尤其是受了他(指E·B·铁钦纳—著者注)的影响的结果。”①据1958年美国心理学会对美围大学心理学研究生的调查材料表明:心理学史、心理学派别和体系位于十门理想课程的前列;据1971年美国心理学会对美国大学心理学系的调 相似文献
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