中学语文课中不应删掉逻辑知识

正准备写一篇文字呼吁加强中学逻辑知识教学,不料修订后的《全日制中学语文教学大纲》却将中学语文课中的逻辑知识删掉了!心中的困惑迫使我不能不表示点意见。据说,中学语文删掉逻辑知识是为了降低难度:“降低难度,实际上是精选教学内容,把那些不必掌握的、次要的或以后要学的内容精简掉,突出最基本、最主要的内容,让学生真正地扎扎实实地把基     

评改一份刑事判决书

附在后面的这篇文章是某县人民法院的刑事判决书,全文共757字,仅从逻辑与语言的角度看就有毛病十多处之多,严重地影响了表达的效果。下面即由上向下,按顺序地对这篇判决书中存在的若干主要逻辑问题,进行一些评改,目的是通过一个实例向读者表明:逻辑与语言的学习是何等的重要!本文将以评为主,有的地方好改的就改一下,不好改的不勉强去改。①“出身”的“身”是一个别字,应改为“生”。按《现代汉语词典》,“出     

概念限制·联言论证·逐层论证

列宁指出:“要进行论争,就要确切地阐明各个概念。”(《列宁全集》第23卷第34页)我认为,准确深刻地理解列宁的这句话,分析探讨概念和论证之间的客观关系,对于阅读和写作议论文将有重要的作用。本文仅从概念的限制与联言论证、逐层论证之间的关系方面谈些粗浅的认识,请方家斧正。     

分析概念间的关系应注意语言环境——对一道逻辑题答案的异议

上海市高等教育自学考试用书《形式逻辑》(修订本)概念一章有一类练习题,是要求读者指出若干句子中标有横线的概念之间具有什么关系,并用图形表示之。其中有一句是这样的: 鲁迅是伟大的文学家,伟大的思想家和伟大的革命家。(见该书第48页) 和该书配套的《<形式逻辑>辅导》的“参考答案”一是: “伟大的文学家”、“伟大的思想家”、“伟大的革命家”三个概念     

简单枚举法,还是科学归纳法?——评析高中语文中一道逻辑题的答案

统编教材高中语文第二册逻辑知识短文《归纳推理》后的“思考和练习”中有这样一道题: 一位老师傅想考一考他的两个徒弟,看谁更聪明,便把他们叫到跟前说:“给你们每人一簸箩花生去剥皮,看看每一粒花生米是不是都有粉衣包着,看谁能先回答我的问题。”大徒弟把一簸箩花生端回家,从早上剥到傍晚,才把花生剥完,急忙去向     

把登堂入室的钥匙交给学生——作文的逻辑模式教学法初探

中学作文教学是有原则可依和有规律可循的。笔者不揣冒昧,在此提出从逻辑模式入手提高作文教学效益的初步设想,姑妄称之为逻辑模式教学法。所谓逻辑模式教学法,就是运用形式逻辑的基本原理帮助学生掌握作文的一般套路,从而提高写作能力的一种教学方法。传统观点一般都认为逻辑和写作之间只具有制约和被制约的关系;作文要讲究逻辑,是说不能违反逻辑的规律规则,至于写什么、怎么写和如何使文章写得富于逻辑性,那就与逻辑无关了,正象交通规则对于驾车行驶只起约束限制而不起汽油燃烧后的推动作用一样。这是不了解或者没有充分发挥逻辑的工具作用的结果。其实逻辑之于作文,不仅具有制约作用,而且具有推动作用。逻辑模式教学法正是充分利用形式逻辑的这两种作用尤其推动作