当代中青年农民人格特质的调查研究

1　问题的提出　　在我国农民占总人口的 79% ,而关于农民群体的社会心理研究却少见于诸报端 ,农民人格特征的研究更是寥寥无几。因此 ,开展对农民群体人格特征的研究是一个亟待探讨的现实课题 ,它不仅有助于了解农民群体的人格特点和心理素质状况 ,以此作为制订农村各项政策措施的依据 ,为农民的心理素质教育和健全人格的培养提供心理学依据 ;而且也是加强心理学本土研究的历史任务。山东是一个农业大省 ,农业人口占全省总人口的73 78%。近几年来 ,山东的农村改革蓬勃开展 ,农村经济迅速发展 ,其发展的趋势与我国制订的“从沿海到内地 ,由…     

学科教学策略对高中生学习适应性的影响

采用自然教育实验法,探讨学科教学策略对学生学习适应性的影响。结果表明：(1)学科教学策略的运用,有效地提高了优秀生和普通生的学习适应性的整体水平;(2)学科教学策略对学生的学习态度、身心健康水平的提高具有积极作用,其中学习独立性、学习计划性、身心健康水平的提高最为明显;(3)学习适应性的提高有助于提高学生的学科学业成绩。     

成就目标的一种新分类——四分法

在成就目标二分法和三分法的基础上,依据能力划分的两个维度-能力的界定维度和效价维度,Pintrich和 Elliott等人提出了成就目标的四分法,将成就目标分成掌握-接近目标,关注于掌握新的知识和提高自己的能力;掌握-回避目标,关注于避免完不成任务或避免失去已有的知识技能;成绩-接近目标,关注于表现得比他人优秀和胜过他人和成绩-回避目标,关注于避免表现得比他人更差或更愚蠢4种类型。实证研究表明,四分法不仅完善了成就目标的分类研究,而且也为提高个体的成就水平提供了理论依据。     

气质与性格关系初探

气质与性格是心理学中两个古老而又基本的课题,但人们对它们的了解却是很少的。在西方心理学中,除了极个别的例外,早已不把气质作为独立的概念分离出来,而是把气质作为性格或个性的同义词;在东方(主要指苏联与我国)的心理学中,则把气质作为个性心理特征的组成部分之一,承认气质与性格之间既有联系又有区别,但对两者的区别却是很混乱的,比如在我国某些心理学教材或资料中,尽管都强调了性格与气质的区别,但是在描述气质类型时,却往往把某些性格特征描述为气质特征.把直率、热情、果敢、意志坚强、坚韧不拨、傲慢不恭、刚愎自用等性格特征,作为胆汁质的特征来描述;把善于交际、失予轻浮、轻举妄动、乐观、落落大方等,说成是多血质的特征;粘液质则被     

影响经济不发达地区中小学教师工作积极性诸因素分析

工作积极性是人们对工作产生的一种主动而自觉的心理活动状态。影响工作积极性因素的研究,国外进行的比较早,如Herzberg等曾对美国的工程师、会计师进行了研究,提出了双因素理论。     

类型逻辑语法竖线算子的推广

逻辑和自然语言是两个不同的符号系统:逻辑抽象严格,自然语言生动丰富;逻辑和自然语言是密切相关的,逻辑的精确化特性对分析自然语言的句法语义问题来说具有方法论的作用。在这个视角下出现了下述研究模式:(1)基于自然语言自身的句法构造来考察自然语言的语义问题;(2)用基本属于逻辑的方式来表现自然语言的语义规律。如对汉语句所有人是会死的,第二种模式对此抽象成逻辑公式(H→D),而第一种模式则基于该汉语句的句法生成,并行推演出其语义表达所有(人,会死的)。本栏目三篇文章前两篇属于第一种模式,第三篇是第二种模式。     

两种道德情境下中学生的自我与他人情绪判断

将246名中学生分为三个年龄组,运用情境故事考察其在犯过和亲社会道德情境下的自我与他人情绪判断。进行卡方检验发现,在犯过情境中,12岁组的自我和他人情绪判断均以消极情绪为主,14和16岁组的自我和他人情绪判断之间存在差异,表现为他们对犯过情境中损人者的情绪判断多为积极情绪,而对自己的情绪判断则多为消极情绪;在亲社会情境中,三个年龄组的自我和他人情绪判断之间不存在差异,多以积极情绪判断为主。     

大学生心理健康教育教学模式的构建与实践研究

采用自然教学实验法,探索提高大学生心理健康水平的有效途径与教学模式。结果表明（1）开设心理健康教育课程并辅以心理咨询是眼下提高大学生心理健康水平的有效措施之一;（2）不同系科心理健康教育的效果不同,心理健康教育课程应根据学生的个别差异有针对性地进行;（3）大学生心理健康教育课程的教学模式为“面上集中释疑,线上互相解疑,点上个别辅导”。     

学习类型的理论研究简介

本文系统地阐述了学习类型的有关理论研究,即对学习类型的涵义与特征、构成要素及分类、研究方法和研究趋势作了探讨,便于人们了解学习类型的有关理论问题及研究概况。     

课堂成就目标定向、任务难度、学业水平与元认知监控策略运用

以217名高中生为被试,采用计算机监控的活动操作法,探讨课堂成就目标定向、任务难度对不同学业水平学生元认知监控策略运用的影响。结果表明：（1）课堂掌握目标定向下均比在课堂成绩目标定向下更多地运用元认知监控策略;（2）高学业学生在较难任务上比较易任务上更多地运用元认知监控策略;低学业学生,在课堂掌握目标定向下．在较难任务上比较易任务上更多地使用元认知监控策略;在课堂成绩目标定向下,与课堂掌握目标定向情形相反;（3）临场动机中的自我效能感、目标方向、努力程度在课堂成就目标定向、任务难度对元认知监控策略的影响中具有中介作用。