《托兰斯创造性思维测验》(TTCT)的测试和中美学生的跨文化比较

本研究采用目前广泛使用的《Torrance创造性思维测验》(TTCT),对上海小学四年级到高中三年级的1937名学生进行了试测,结果表明,上海学生的创造性思维水平,随年级的上升,在词汇方面表现出阶梯上升的趋势;在图画方面呈现为波浪形的趋势,与美国学生相比较,研究得出:在词汇分测验上两国学生之间没有显著差异,只是美国学生在10年级达到峰值,而后则有所下降,呈倒U形;在图画分测验上,美国学生在四项指标上远高出上海学生,然而,两国学生都存在类似的升—降—波动的发展趋势。     

中学生课外兴趣爱好调查报告

中学生课外兴趣爱好和他们的学习有密切联系,对他们选择毕业后专业的方向,对德、智、体各方面的发展都有影响。中学生喜欢哪些课外活动呢?我们对上海六所中学的228名学生的体育、文娱、书刊阅读、学习活动四个项目的兴趣作了调查。一、学生对哪些活动有兴趣(一)体育运动方面:男女学生都喜欢打乒乓球(38.6%)、排球(32.0%)、羽毛球(29.4%)、蹓冰(32.0%)和游泳(31.1%)。对跳远(5.7%)、跳高(5.3%)、跑步(4.8%)等项田径运动爱好的人就相当少。这主要和运动本身的特点有关,前一类运动,有胜负、要竞争,娱乐性较强;而后一类运动,难度高,消耗体力大,提高成绩不容易,趣味性就弱。(二)文娱活动方面:学生喜爱的有看电影(46.5%)、听音乐(43.9%)、郊游(32.0%)和看电视(32.5%);歌舞、玩乐器、下棋、摄影、绘画的人数略少一些(10%～26%),而对表     

《儿童行为问卷表》(CBQ)的测定研究

本研究采用《儿童行为问卷表》对中国上海的468名3～7岁的儿童进行了测定.对儿童行为的十八个方面的特征进行了讨论与分析,并对四个年龄组与男女儿童的差异作了比较.本研究为编制中国的儿童行为量表打下了基础.     

中国苏州与美国15岁学生数学学习特征比较

本研究首次采用"学生能力国际评估计划"(PISA)的学生问卷,对苏州市504名15岁学生的数学学习心理及特征进行了调查研究,并与美国学生数据作比较.调查表明:中国苏州大多数学生在数学学习上具有较强的竞争意识与合作意识,他们会运用多种学习策略;那些对数学有更大兴趣和更高动机的学生,有更积极的自我概念和更少的焦虑体验.中美两国学生的数学学习特征性别差异显著.     

中学生的成就动机、测验焦虑、智力水平与学业成绩关系的探讨

一、引言国际焦虑测验协会(STAR)研究的目标在于探讨焦虑的基本理论。测量人们在日常的和特定情景上的焦虑水平,消除由焦虑、紧张引起的不良结果的方法,以及跨文化的研究。其中学生测验焦虑所起的影响的研究是一个重要的项目。     

创造性潜能评述

E.P.Torrance教授是当前美国创造力研究中最有影响的权威之一。他在本文中提出了创造性思维的一个新的研究范畴——超越理性、推理的思维。文章对这种思维下了定义,对它的内容作了介绍,并进行了分析论述,以及对它的评价方法作了探讨。本文讨论的内容在当前国际间的兴趣和注意正在高涨并引起了广泛深入的研究。     

焦虑测验研究协会(STAR)第八届国际大会召开

焦虑测验研究协会(Society for Test Anxiety Research)于1987年6月25—27日在挪威的卑尔根大学召开了第八届国际大会。本届大会的主席由卑尔根大学心理系教授KnutA.Hagtvet 担任。在开幕式上,STAR 的主席、美国加利福尼亚大学(伯克利)心理学教授Martin V.Covington 与卑尔根大学校长Magne Lerheim 博士致了开幕词。大会共分     

成就动机的测量与分析

成就动机是一个比较稳定的个性特征,是一种习得的、与特定情景有关的正向或负向的期望.成就动机的强弱能使人面临的学习任务或工作产生不同的情感反应,从而对其潜在的能力与知识经验的发挥、应用产生不同的作用.成就动机的测量对于深入了解被试的个性、需要、期望和对事情成败的认识态度,以及可能产生的行为后果;对培养、训练正确的认识和态度,提高学习和工作的效率;在教育中对教师采取适当的教学方法,都有现实意义.     

测验焦虑的跨文化研究

作者在这里应用TAI 对高中生与大学生和业余与职大学生进行了测量,在男女生之间、高中、大学生之间进行了比较。并用所得的资料,对不同国家的学生进行了跨文化的比较分析,从而有助于进一步深入研究焦虑问题。     

阅读和计算能力的综合:解决算术应用题的关键

有些教育家认为解应用题计算能力是重要的,而阅读能力并不重要.也有一些人认为阅读能力的作用很小,特别是当儿童熟悉了题目中的词汇之后.例如,巴洛、尼峰、霍尔顿(1977)得出的结论是:1.解答题目时,计算能力比阅渎能力重要得多;2.把失败的根源归结为阅读的重要,那是很困难的;3.阅读能力低下影响儿童顺利解答应用题的证据极少.对教师最好提出建议:(1)帮助学生发展计算能力;(2)不要期望以阅读能力上的工作来纠正应用题的困难.