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181.
182.
183.
John Greco 《Synthese》2007,158(3):299-302
I take issue with two claims that Duncan Pritchard makes in his recent book, Epistemic Luck. The first concerns his safety-based response to the lottery problem; the second his account of the relationship between
safety and intellectual virtue. 相似文献
184.
关系-表征复杂性模型的检验 总被引:20,自引:0,他引:20
目前有关问题难度的观点多是不全面的,在综合前人研究的基础上提出了关系-表征复杂性模型。在该模型里,区分了问题难度和问题解决难度两个概念,二者的本质分别是关系复杂性和表征复杂性;关系复杂性包括水平复杂性和等级复杂性,表征复杂性相应地包括表征广度和表征深度。以172名小学高年级学生为被试,以长方形面积问题方面的三种测验收集的数据对该模型的内部和外部效度进行了检验,结果表明它能够有效解释问题(解决)难度,区分优、中、差三类学生所能达到的表征复杂性。这说明该模型有理论价值 相似文献
185.
186.
本文探讨THOG问题的演绎结构及其非Wason-Brooks判断方法,据于Wason-Brooks判断程序和THOG问题逻辑结构的分析导致如下结论:1.Wason-BrooksTHOG判定方法并非判定THOG的唯一方法;2、被试选择那一种演绎判定模式取决于被试如何对原问题进行等效表征转换;3.判断失败可能意味着被试存在短时记忆容量障碍或者等效表征转换障碍。 相似文献
187.
Although experimental effects typically are evaluated by summarizing levels of responding across time (e.g., calculating the mean levels of problem behavior during 10‐min sessions), these data summaries may obscure important mechanisms that may be responsible for changes in responding. A case study is reported to illustrate alternative methods of data analysis when decreasing trends in responding may be due to increases in response efficiency. 相似文献
188.
采用问卷法对298名6个月婴儿的母亲进行为期8个月的追踪,通过交叉滞后回归以及多层回归分析探究母亲抑郁情绪与母亲教养压力的准因果关系,母亲抑郁情绪与幼儿内化问题间的有调节的中介效应。结果表明:(1)母亲抑郁情绪与母亲教养压力存在准因果关系,母亲抑郁情绪可显著正向预测母亲的教养压力。(2)母亲感受到的教养压力对母亲抑郁情绪与幼儿内化问题的关系具有部分中介效应。母亲抑郁情绪不仅对幼儿内化问题产生直接影响,也可通过母亲的教养压力对幼儿内化问题产生间接影响。不过这一中介模型受母亲受教育程度的调节。只有在母亲受教育程度低时,教养压力对母亲抑郁情绪与幼儿内化问题的中介作用才成立,母亲较高的受教育程度可以明显减弱由于母亲抑郁情绪对幼儿内化问题的影响。这在一定程度上揭示了母亲抑郁情绪对幼儿内化问题的影响机制,对缓解母亲抑郁水平高的幼儿的内化问题提供理论和参考价值。 相似文献
189.
高庆伟 《医学与哲学(人文社会医学版)》2005,(16)
乙型病毒性肝炎是一个严重的社会问题,而不是简单的医患之间的医疗和接受医疗的问题,它涉及到医疗机构、制药厂家以及社会、家庭、婚姻、就业等很多问题。要想从根本上解决乙型病毒性肝炎所带来的诸多问题需要全社会共同努力,形成一种“社会监督法制化、诊疗方案规范化、社会关爱人性化、具体施治个性化”的格局。 相似文献
190.
Christopher H. Skinner Ph.D. Priscilla A. Fletcher B.S. Mark Wildmon B.S. Phillip J. Belfiore Ph.D. 《Journal of Behavioral Education》1996,6(4):427-436
College students were exposed to a control mathematics assignment containing 16 three-digit by two-digit multiplication (3×2) problems and two experimental assignments that contained 16 equivalent 3×2 problems and six additional interspersed problems. On one experimental assignment, 4-digit plus 4-digit problems (4+4) were interspersed. On the other experimental assignment, 2-digit divided by 1-digit with whole number answers problems (2/1) were interspersed. When given a choice, significantly more students choose the 2/1 assignment over the control and 1+4 assignment. Students also ranked the 2/1 sheet as requiring less time to complete than the control or 4+4 assignment but no differences were found on assignment difficulty rankings between the 4+4 and 2/1 assignments. No differences were found on accuracy levels or rates of responding on the target 3×2 problems across assignments. Results showed that interspersing additional problems that take relatively less time to complete may be more important for altering student preference for assignments than interspersing easier problems. Discussion focuses on schedules of reinforcement and resource efficient procedures for increasing student preference for assignment without compromising curricula integrity. 相似文献