关于学生自我妨碍等策略及相关研究的综述

本文介绍了在学校情境中学生采用的自我保护的两个策略,即自我妨碍与防御性悲观策略的研究。主要涉及到关于自我保护模型的纵向研究、自我妨碍和成就目标的延伸性研究、学业不良者自我妨碍研究,并结合研究的结果相应提出了在教育方面的建议。     

关于学生自我妨碍策略与学业不良的相关研究

本研究通过问卷法对240名小学高年级、初中、高中生进行了自我妨碍策略与学业不良的相关研究,其研究结果表明:小学高年级学生、初中生学业优秀者与学业不良者采用自我妨碍策略存在显著差异;高中生学业优秀者与学业不良者采用自我妨碍策略不存在显著差异;学业不良与自我妨碍预测因素即自我效能感、智力责任归因、自尊、抑郁存在相关,与惧怕否定没有显著相关等。     

On being happy but fearing failure: The effects of mood on self-handicapping strategies

Does temporary mood influence people’s tendency to engage in self-handicapping behaviors? Based on past research on self-handicapping and recent work on affect and social behaviors, this experiment predicted and found that positive mood significantly increased the tendency to engage in two kinds of self-handicapping strategies. Participants (N = 94) first received contingent or non-contingent positive feedback about performance on a task of ‘cognitive abilities’, and then underwent a positive, neutral, or negative mood induction using video films. Self-handicapping was assessed in terms of their subsequent preference for (a) drinking a performance-enhancing, or performance-inhibiting herbal tea, and (b) engaging or not engaging in performance-enhancing cognitive practice. As predicted, happy mood and non-contingent feedback significantly increased self-handicapping on both measures. The implications of these results for everyday performance tasks, and for recent affect-cognition theories, are discussed.     

国外防御性悲观研究述评

防御性悲观是指在过去的成就情境中取得过成功,但在面临新的相似的成就情境时仍然设置不现实的低的期望水平并反复思考事情的各种可能结果。它的两个基本成分是消极期望和反思性。国外相关研究主要涉及防御性悲观与乐观、抑郁及自我妨碍等相关概念的比较,并探讨了导致防御性悲观的形成的个人情感动机因素及文化、家庭环境等因素。未来研究可在被试的选择、测量工具的编制和研究范围等方面加以改进,并加强跨文化比较研究     

课堂目标结构、个人目标取向、自我效能及价值与学业自我妨碍

以216名初中二年级学生为被试,采用协方差结构模型对成就目标、自我效能、价值与学业自我妨碍的关系进行研究。结果表明：课堂自我取向对学业自我妨碍有显著的正向预测作用;自我效能、内在价值和达成价值对学业自我妨碍有显著的负向预测作用。     

Blatant Stereotype Threat and Women's Math Performance: Self-Handicapping as a Strategic Means to Cope with Obtrusive Negative Performance Expectations

Research on the effect of stereotype threat has consistently shown that a reduction of stereotype threat due to decreased salience of negative stereotypic expectations in testing situations results in a performance boost. This article reports on an experiment (n = 75 high school students) designed to test the impact of increased salience of negative stereotypic expectations on math performance. As expected, female participants in the condition of heightened salience of negative stereotypic expectations underperformed in comparison to their control group counterparts. Moreover, it was found that the effect of blatant stereotype threat resulted in increased self-handicapping tendencies in women, which in turn led to significantly impaired math performance.     

飞行学员自我妨碍倾向、结果重要性知觉与赛前状态焦虑的关系

用问卷法研究了 2 0 6名飞行学员的自我妨碍倾向、结果重要性知觉与赛前状态焦虑之间的关系。结果表明 :( 1 )自我妨碍倾向和结果重要性知觉对赛前认知焦虑和生理焦虑有显著的正向预测作用 ,自我妨碍倾向对赛前状态自信有负向预测作用。 ( 2 )自我妨碍倾向与赛前状态焦虑的关系比结果重要性知觉与赛前状态焦虑的关系更为密切。     

青少年田径运动员的自我设阻倾向及其与运动绩效的关系

研究探讨了青少年田径运动员的自我设阻倾向与运动绩效的关系.研究表明:自我设阻影响着运动员的赛前焦虑情绪和运动绩效;情境性自我设阻在特质性自我设阻和运动员赛前焦虑、运动绩效之间发挥着中介作用.研究最后分析了自我设阻作用于青少年田径运动员运动绩效的可能心理机制,并提出了自我设阻在体育运动领域的可能研究方向.     

浅谈中学生学业自我设限行为及其干预策略

自我设限是指个体针对可能到来的失败威胁而事先设置障碍,以达到自我保护或自我提升的目的,是一种消极的应对方式。自我设限在学业中的具体体现就是学业自我设限。中学生学习负担重,心理压力大,学业自我设限行为较为普遍。下文所述的自我设限的行为表现、不良后果和干预策略旨在为学校教育提供科学信息,帮助自我设限的学生走出学业困境,从容的应对学习中的困难和挑战。     

自我设限及其研究范型和影响因素

自我设限是指个体针对可能来到的失败威胁而事先设计障碍以自我保护或自我提升。自我设限可细分为行为的自我设限、声称的自我设限以及抬举他人,但缺乏对这三种策略的机制、前置因素和后续结果的比较研究。影响自我设限的因素主要有任务性质、评价情境以及性别、自尊、归因倾向等,但对自我设限动机的探讨应更多考察评价情境与其他中介变量的交互作用,以及内隐自尊对自我设限的影响。