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991.
992.
中学生学习策略量表编制的研究 总被引:12,自引:0,他引:12
在自我调节学习理论、信息加工理论和国内外有关学习策略研究的基础上,根据我国中学生学习的实际情况编制了中学生学习策略量表,并进行了信度、效度检验。研究发现中学生运用学习策略有如下特点:①在使用学习策略方面存在着年级差异,有随年级增长递减的趋势;②女生在调控策略水平上显著高于男生,而男生在认知策略水平上略高于女生。 相似文献
993.
中学生人格特征与应对方式的相关研究 总被引:33,自引:2,他引:31
通过对782名中学生应对方式、人格特征(A型人格、自我价值感)的测试,探讨人格特征与中学生应对方式的相关以及不同人格中学生应对方式的特点。结果表明:(1)中学生的人格特质(A型人格和自我价值感)与应对方式有显著的相关。(2)不同人格特征中学生应对方式之间有显著差异。A型人格的中学生倾向于使用着重情绪的应对方式,相比B型人格的中学生较少使用着重问题的应对方式。高自我价值感的中学生更多使用问题解决和求助应对方式,低自我价值感的中学生更多采用幻想应对方式。 相似文献
994.
Latino student dropout is a national concern that must also be addressed strategically in local communities. Although national studies are important for pointing out areas of concern, local studies can provide more specific information for local policy development and implementation. This paper presents an example of local community-initiated needs assessment that addresses issues of Latino access to education. Focus groups and interviews were held with Latino students, parents, and community leaders as well as teachers and administrators. Issues and strategies of the needs assessment process are presented, which include involving key stakeholders, engaging community members as research partners, and engaging school personnel. General findings are presented and linked to accomplishments of the needs assessment process, such as increasing community awareness of issues and building commitment to implement strategies identified to reduce Latino student dropout. 相似文献
995.
996.
中学生社会适应性的理论构建及量表编制 总被引:25,自引:0,他引:25
社会适应性是人们适应社会所需要的心理素质。通过开放式调查和理论分析,构建社会适应性的维度:心理优势感、心理能量、人际适应性和心理弹性。据此编制中学生社会适应性量表对1809名中学生的测量结果表明.社会适应性维度及其成分与社会适应性量表具有较好的信度和效度。 相似文献
997.
中学生人格特点和发展现状的研究 总被引:5,自引:1,他引:4
本研究以《中学生个性测验》为研究工具,以广东省五所不同类型中学的2816名初高中学生为被试,考察了中学生人格发展的状况和特点。研究发现:中学生人格发展状况不甚乐观,检出率较高;中学生人格发展状况在男女生之间、初高中之间和各类型学校之间都存在明显的差异;建议要有针对性的加强中学生的健康人格教育。 相似文献
998.
999.
During the school years, psychological test norms may be indexed by age or by grade. A number of studies have shown that using age-based norms appears to produce biases associated with grade assignment. Cahan and Cohen [Child Dev. 60 (1989) 1239-1249] showed that the effect of one grade was over twice the effect of 1 year of age for most verbal cognitive ability subtests in Grades 4-6. A higher ratio might be expected for more curriculum-related areas such as reading tests. Analysis of a representative sample of 4257 Grade 1 and 2 children in Tasmanian government schools (which use relatively strict age assignment to grades) for three subtests of the Woodcock Reading Mastery Test—Revised (WRMTR): Word Identification, Word Attack, and Passage Comprehension, showed that the grade effect is about twice the age effect. This data shows that using age-based norms instead of grade-based norms for reading and other verbal ability tests may produce bias in the early school years. Psychologists should thus be primarily concerned with children's educational history, as once children have entered school other developmental factors indexed by age have less influence on children's verbal performance. 相似文献
1000.