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261.
This paper intents to analyze the influence of John Dewey’s ideas in the movement that defended the educationl renovation
in Brazil (named New School) at the end of the 1920s and in the 1930s. For this, it explains two trends of that movement:
the first is described by the metaphor of industrial or mechanical efficiency, whose emphasis was in the power derived from
the disciplinary idea of progress, which was embedded in the process of rationalization of the social relations submitted
by a factory model; the second, developed by influence of Dewey, is characterized by a project of democratization of society
and school that prevented the individual massification and the adoption of the rationalizing model inspired by the factory
without any criticism. When Dewey was put in the center of the debate on political, pedagogical and social goals of the Brazilian
New School, he was called to introduce a series of concepts that helped to find the balance between the respect for individuality
and the observation of the social needs.
This paper has some of the conclusions of a major research project, “Philosophy and Science in the New Educational Discourse
(Brazil: l930–1960),” sponsored by CNPq. 相似文献
262.
263.
采用问卷法考察了268名中学教师在厌学、退缩行为、自我中心、攻击性行为和考试焦虑五种问题情境下教师对处理学生心理健康问题的策略有效性和使用可能性的评定以及性别、教龄因素对教师评定策略有效性的影响。结果表明:(1)中学教师处理学生心理健康问题策略具有情境性,教师对处理学生心理健康问题的策略的有效性的认可和真正在具体情境中采取的策略不尽相同。在厌学和退缩行为情境中,教师倾向于认为情感关爱型策略更有效;自我中心情境中,行为疏导型策略更有效;攻击行为情境中,惩罚约束型策略更有效;在焦虑情境中,言语疏导型策略更有效。在采用可能性的评定中,对学生的厌学、退缩行为、自我中心和焦虑问题,教师都更倾向于采用言语疏导型策略;在攻击行为情境中,教师更倾向于采用行为疏导型策略。(2)与性别相比,教龄是影响教师评定处理学生心理健康问题策略有效性的较为敏感的变量。在厌学情境中,20年以上教龄的教师认为责任转移型策略和情感关爱型策略更有效;在自我中心情境中,20年以上教龄的教师认为责任转移型策略更有效。 相似文献
264.
265.
通过对469名初中生的问卷调查,考察社会支持、学习观、自我效能感与学习主观幸福感的关系。结果表明:(1)初中生学习主观幸福感总体在中等水平以上,不存在性别差异;非重点学校学生学习主观幸福感低于重点学校的学生;学习主观幸福感随年级的升高而逐渐降低。(2)控制了人口学变量的影响后,社会支持、学习观和自我效能感对学习主观幸福感仍有显著影响,其中自我效能感对学习主观幸福感的影响作用较大。(3)社会支持对初中生学习主观幸福感既具有直接影响,同时也具有间接影响;初中生学习观和自我效能感在社会支持和学习主观幸福感之间起着部分中介作用。 相似文献
266.
以270名大学生为被试,对Amabile等人编制的学习动机量表进行修订以确定其对中国被试的适用性,此外还探讨了大学生学习动机与一般自我效能感及领域专门的自我效能感之间的关系。研究结果表明:(1)学习动机量表可以明确区分成用于测量内生和外生动机的两个分量表,前者包括挑战性和热衷性两个维度,后者包括依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报等四个维度。两个分量表的多种信效度指标都十分理想,表明可用于对中国被试的有关研究。(2)男生的内生动机总分显著高于女生,而在外生动机总分上性别差异不显著。具体来看,男女生在挑战性和依赖他人评价两个维度的得分存在显著差异,男生的挑战性高于女生,而女生比男生更依赖他人评价。(3)被试一般的和领域专门的效能感都与内生动机呈正相关,而与外生动机无关。具体来看,效能感与内生和外生动机各维度中的挑战性、热衷性和关注人际竞争呈正相关,与选择简单任务呈负相关。 相似文献
267.
268.
采用青少年感恩量表、学校联结量表、青少年外化问题行为调查表和焦虑抑郁量表对1217名中学生进行调查,考察了青少年感恩与其问题行为的关系,以及学校联结的同学支持、教师支持和学校归属感三大成分在其中的系列中介作用。结果表明:(1)青少年感恩与其外化问题行为和内化问题行为(以焦虑抑郁为指标)均显著负相关;(2)学校联结三大成分在感恩与其外化和内化问题行为之间均起着系列中介作用,即感恩对青少年学校归属感既有直接影响,也通过增强同学支持和教师支持间接促进其发展,进而学校联结的三成分共同作用减少青少年的外化和内化问题行为。 相似文献
269.
Loving and angry? Happy and sad? Understanding and reporting of mixed emotions in mother–child relationships by 6‐ to 12‐year‐olds 下载免费PDF全文
Bernd G. Heubeck Phillipa R. Butcher Kristie Thorneywork Jeff Wood 《The British journal of developmental psychology》2016,34(2):245-260
The Evaluative Space Model of emotions allows for the coactivation of positive‐appetitive and negative‐avoidant systems, but few studies have examined mixed emotions in child development. Existing research suggests children's understanding of opposite valence emotion combinations emerges by approximately 11 years of age. However, it is not yet clear whether various opposite valence combinations are understood at different ages, nor whether children can understand them in others before they have experienced such mixed emotions themselves. Semi‐structured interviews with 97 children investigated whether they regarded six combinations of opposite valence mixed emotions as possible, could provide reasons for them, and report their own experience of each in the context of mother–child relationships. Both understanding that such combinations are possible and ability to provide reasons for them increased after age 6 and up to age 11, but were still incomplete in 12‐year‐olds. Understanding of different opposite valence combinations developed at different rates. At each age, fewer children who showed understanding of these combinations in others reported having had a similar experience themselves. The findings suggest a need to systematically examine a range of mixed emotions in order to develop a comprehensive theory of the development of mixed emotion understanding. They also suggest extending research into adolescence. 相似文献
270.
本研究运用实验法和临床访谈法对某普通小学的123名2~4年级学生进行了数学应用题测验,以考察数学学优生和学差生在解决比较应用题时表征策略的差异。结果表明:(1)从2~4年级儿童解答一致和不一致应用题上看,学优生较多地使用问题模型策略对问题进行表征,学差生较多地使用直接转换策略对问题进行表征;(2)除学差女生的解题正确率低于学差男生的正确率,学差女生自我报告中直接转换策略的使用多于学差男生外,在其它方面,性别差异并不显著;(3)随着年级的升高,学优生在使用问题模型策略上越来越成熟,学差生并没有学会使用更加有效的问题模型表征策略,仍然停留在直接转换策略上,但他们在关于策略使用的认识上有所提高。 相似文献