全文获取类型
收费全文 | 703篇 |
免费 | 143篇 |
国内免费 | 67篇 |
出版年
2024年 | 4篇 |
2023年 | 27篇 |
2022年 | 23篇 |
2021年 | 36篇 |
2020年 | 60篇 |
2019年 | 53篇 |
2018年 | 44篇 |
2017年 | 52篇 |
2016年 | 43篇 |
2015年 | 22篇 |
2014年 | 33篇 |
2013年 | 96篇 |
2012年 | 20篇 |
2011年 | 44篇 |
2010年 | 21篇 |
2009年 | 29篇 |
2008年 | 34篇 |
2007年 | 36篇 |
2006年 | 32篇 |
2005年 | 29篇 |
2004年 | 36篇 |
2003年 | 29篇 |
2002年 | 26篇 |
2001年 | 13篇 |
2000年 | 15篇 |
1999年 | 13篇 |
1998年 | 5篇 |
1997年 | 6篇 |
1996年 | 6篇 |
1995年 | 4篇 |
1994年 | 7篇 |
1993年 | 3篇 |
1992年 | 4篇 |
1991年 | 2篇 |
1986年 | 1篇 |
1985年 | 3篇 |
1984年 | 1篇 |
1981年 | 1篇 |
排序方式: 共有913条查询结果,搜索用时 31 毫秒
91.
92.
Barbara Ann Strassberg 《Zygon》2003,38(1):169-184
In this essay I explore the heuristic value of the concept of ethics of complexity, chaos, and contingency by applying its framework to the analysis of the HIV/AIDS pandemic. Everyday human moral choices are outcomes of a moral impulse, and such an impulse is grounded in moral competence shaped by moral literacy. This literacy is constructed on the basis of a body of knowledge of culture, social context, environment, and the universe. It also includes the knowledge of religions and religious and secular ethical codes. I also distinguish between the social and cultural aspects of ethical systems. Both societies and cultures provide resources and constraints for the development of literacy and competence. An intentionally developed multifaith and multidisciplinary coalition may help us move away from various forms of social speciation and toward sociological mindfulness. This could help us remake the world into one that has more courage to care. 相似文献
93.
94.
同伴团体对儿童青少年学业成就和社会功能关系的影响 总被引:1,自引:0,他引:1
运用同伴评价、教师评估和学校记录等多种渠道收集关于同伴团体、社会功能、同伴接纳以及学业成就的资料,旨在考察同伴团体与儿童青少年学业成就和社会功能的关系。研究发现:绝大多数儿童青少年都有自己的同伴团体。这些同伴团体在学业成就上有很高的同质性。学业成就与社会适应无论在团体内的个体水平还是在团体水平上都密切相关。而且,团体的学业表现是个体学业成就和社会适应间的重要调节因素,表明团体学业规范对个体水平上学业成就与社会功能的关系有增强或是减弱的作用。这项研究再一次证明同伴团体在儿童个体发展中的重要意义。 相似文献
95.
成败情境下不同目标取向学生焦虑的特点 总被引:1,自引:0,他引:1
以五、六年级小学生共 2 1 3人为被试 ,采用 3× 2的研究设计 ,考察了在成功和失败情境下三种成就目标取向 (掌握目标取向、成绩接近目标取向和成绩回避目标取向 )的学生焦虑度的差异。结果发现 :(1 )在两种情境下 ,掌握目标取向的学生的焦虑度显著低于其他两组学生 ,而成绩接近目标取向的学生焦虑度与成绩回避目标学生的焦虑度无显著差异 ;(2 )三组学生在失败情境下的焦虑度显著高于成功情境下的焦虑度 相似文献
96.
97.
98.
99.
100.