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131.
132.
133.
Maxine L. Stitzer Cynthia S. Rand George E. Bigelow Andrew M. Mead 《Journal of applied behavior analysis》1986,19(2):197-202
We assessed the ability of a combined contingent reinforcement and intensive monitoring procedure to promote and sustain temporary smoking cessation among 34 hired research volunteers, and the ability of a smoking reduction test to predict the subsequent initiation of abstinence. During the 5-day cutdown test, subjects were paid from $0 to $6 per day depending on the extent of reduction from baseline CO levels. During the abstinence test, breath samples were obtained three times daily and subjects were paid $4 for each CO reading ≤11 ppm. Sixty-eight percent of subjects initiated abstinence. Of the breath samples collected during the abstinence test (91% of scheduled samples), 96.5% were ≤11 ppm and 80.5% were ≤8 ppm. Subjects who earned more money during the cutdown test were more likely to abstain (r = ?0.51, p < .001). Contingent reinforcement and intensive monitoring procedures appear to have usefulness for analog studies of smoking reduction and cessation. 相似文献
134.
小学生的智力因素,非智力因素与学业成绩 总被引:12,自引:0,他引:12
许多跨文化研究指出.中国学生学业成绩优异的主要原因,是由于中国学生的非智力因素方面更有利于学习。本项研究主要采用层系回归分析,以智力及一般非智力因素预测学业成绩,其中一般非智力因素再细分为学业性及非学业性部分;受试者为中国153名小学生。结果表明:智力及非智力因素均能预测学业成绩,但以后者的预测力较大,而非智力因素中,学业性部分较非学业性部分更能准确预测学生的学业成绩。 相似文献
135.
3─6岁儿童层级类概念发展的实验研究 总被引:1,自引:0,他引:1
以3-6岁儿童为被试,以7个常见物体种类的图片为实验材料,按概念水平(基本类概念及上级类概念)以及选择图与目标图的感知相似程度(高、中、低)将实验材料分为四种类型,对3-6岁儿童层级类概念的发展过程进行了研究。结果表明:(1)3岁幼儿已能按基本类概念标准进行正确的种类匹配;对于上级类概念,3-5岁儿童的匹配能力尚较差,6岁基本达到掌握水平。(2)实验材料的感知相似程度对3-5岁儿童的上级类概念匹配操作有显著性影响,6岁儿童才摆脱了这种制约作用。 相似文献
136.
3─6岁儿童层级类概念发展的实验研究 总被引:4,自引:1,他引:3
以3-6岁儿童为被试,以7个常见物体种类的图片为实验材料,按概念水平(基本类概念及上级类概念)以及选择图与目标图的感知相似程度(高、中、低)将实验材料分为四种类型,对3-6岁儿童层级类概念的发展过程进行了研究。结果表明:(1)3岁幼儿已能按基本类概念标准进行正确的种类匹配;对于上级类概念,3-5岁儿童的匹配能力尚较差,6岁基本达到掌握水平。(2)实验材料的感知相似程度对3-5岁儿童的上级类概念匹配操作有显著性影响,6岁儿童才摆脱了这种制约作用。 相似文献
137.
Judy Singh Ph.D. 《Journal of child and family studies》1995,4(2):207-217
Health-care providers are relying increasingly on printed materials to educate patients and their families about varous aspects of their health or mental health conditions. For the target audience to be able to read and understand health brochures, they should be written at or about the 8th-grade level and incorporate variables that facilitate comprehension. The purpose of this study was to analyze brochures related to Attention-Deficit Hyperactivity Disorder to determine (a) if they were written at a level appropriate for the target audience, and (b) the extent to which they incorporated variables identified in the research literature as facilitating comprehension. The results showed that the brochures were written at a reading level beyond that of the target audience. Further, although the brochures incorporated a large number of variables which facilitate comprehension, many were not used to the extent necessary to ensure that readers would be able to understand the brochures. These results clearly indicated the need for health care materials to be written in such a way that they can be read and understood by the target audience. 相似文献
138.
知识向技能转化的影响因素 总被引:2,自引:0,他引:2
将知识向技能的转化过程分为 :陈述性编码阶段、程序性编码阶段 ,并假设存在一些因素影响陈述性编码向程序性编码的转化过程 ,控制好这些关键因素将有利于提高教学质量。为证明此假设 ,设计了四个实验。实验一、二结果表明 ,发现学习和接受学习中原有知识水平、概念地图策略等因素显著影响陈述性编码阶段 ;实验三、四结果表明 ,发现学习和接受学习中变式练习、解题策略指导等因素显著影响程序性编码阶段 ,对以上实验数据的再分析得出这两阶段存在明显的相互制约关系 ,根据以上结论和 E.D.Gagne的信息加工模型 ,构建了一个智慧技能获得的信息加工模型。 相似文献
139.
智慧技能的一般教学模型与实验验证 总被引:1,自引:0,他引:1
该文给出了智慧技能的一般教学模型 ,将智慧技能的教学分为两个主要阶段 :陈述性编码阶段、程序性编码阶段。为验证此模型在教学实践中的可行性 ,在课堂教学情境中进行了模拟实验。选取同一所学校初二年级的四个班学生共 2 2 2人 ,随机安排四个班分别接受“欧姆定律”四种教案的教学 :发现式新教案、发现式旧教案、接受式新教案、接受式旧教案 ,随后进行迁移能力测验 ,结果表明采用新教案组织教学 ,即按上述模型控制好影响智慧技能的一些关键因素 ,将更利于学生获取智慧技能。 相似文献