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281.
中学生人格特质、主观应激与应对风格之间的关系 总被引:19,自引:1,他引:18
旨在构建中学生的人格特质、主观应激与应对风格之间的关系模型。采用问卷的方法,被试来自成都的四所中学,共607人。探索性因素分析和路径分析结果表明:中学生的应对风格可以分为主动应对和被动应对;不同类型的主观应激之间可能存在潜在关系;主动的应对风格只受到人格特质(外向/内向性、责任心)直接作用;被动的应对风格除了受人格特质的直接和间接作用外,还受到主观应激的影响。 相似文献
282.
保护动机对农村流动人口性病艾滋病高危性行为的预测 总被引:2,自引:0,他引:2
农村流动人口已经成为我国性病艾滋病预防干预的重点人群。为了探讨流动人口所存在的性病艾滋病高危性行为,以及保护动机(Protection Motivation)对性病艾滋病高危性行为的预测作用,研究选取2201名从农村到北京打工已有3个月的流动人口为被试,采用问卷调查的形式,要求其报自己报告初始性行为发生的时间、性伙伴的数量、商业性行为、性伙伴的性行为、安全套的使用,对我国性病艾滋病严重程度的评估,以及所拥有的性病艾滋病症状知识和传播知识。对904名已发生性行为的流动人口的统计分析发现:(1)农村流动人口存在较多的高危性行为,男性流动人口的高危性行为明显多于女性流动人口;(2)保护动机理论对农村流动人口的性病艾滋病高危性行为具有明显的预测作用,其中的外在奖励、内在奖励、反应效能和反应代价与农村流动人口的性病艾滋病高危性行为的关系更为密切。研究揭示,保护动机理论可以作为我国今后开展农村流动人口性病艾滋病高危性行为预防干预工作的一个基础 相似文献
283.
中学生考试焦虑与元担忧 总被引:10,自引:0,他引:10
使用元担忧问卷,对1152名中学生的元担忧及其与考试焦虑之间的关系进行了研究。中学生的元担忧项目共有5个类型的:社会评价、考试过程、家庭冲突、前途命运和父母状况。对考试焦虑贡献显著的元担忧项目有18个,涉及到所有5个方面,家庭和考试过程是中学生元担忧的2个主要来源。男女学生共有的元担忧项目有8个,家庭和考试过程家是初中和高中学生共同的主要元担忧来源,但是,考试过程因素更可能构成男生元担忧的来源,社会评价更可能构成女生的元担忧来源。初中、高中学生共有的元担忧项目有9个,也涉5个方面,家庭冲突和考试过程仍然是二者的主要来源,但是,初中学生更倾向于出现对结果期望的元担忧,高中学生则更倾向于出现对将来工作的元担忧 相似文献
284.
高自尊的异质性研究述评 总被引:13,自引:2,他引:11
自尊不只有高低之分,很多研究者分别从实证研究的结果矛盾性、对自尊的概念及其测量方法的理论思考等方面论述了高自尊异质性存在的可能性,并分别从不同角度提出了高自尊的不同类型及其测量方法,如,不稳定的高自尊与稳定的高自尊、防御的高自尊与真诚的高自尊、相倚的高自尊与真正的高自尊、高外显低内隐自尊与高外显高内隐自尊、脆弱的高自尊与安全的高自尊等,其测量方法也因不同类型而不同。这些研究均说明高自尊存在异质性,需在未来的自尊研究中加以注意 相似文献
285.
286.
Processes underlying deception: an empirical analysis of truth and lies when manipulating the stakes
Letizia Caso Augusto Gnisci Aldert Vrij Samantha Mann 《Journal of Investigative Psychology & Offender Profiling》2005,2(3):195-202
The aim of the present experiment was to examine to what extent participants experience attempted control, cognitive load and arousal when they lie and tell the truth under lower‐stakes and higher‐stakes conditions. We expected both differences and similarities between truth tellers and liars. We expected that participants would experience these processes to a higher degree when they lied compared to when they told the truth (differences), but we also expected that both liars and truth tellers would be keen to make a convincing impression; and that raising the stakes would affect liars and truth tellers in a similar way (similarities). A total of 128 participants lied and told the truth during an interview (lying and truth telling was counterbalanced). Stakes were manipulated by informing half of the participants that their interviews would be recorded on videotape and would be analysed and evaluated by police officers. The predictions were supported. Copyright © 2005 John Wiley & Sons, Ltd. 相似文献
287.
中学生空间认知能力结构的研究 总被引:6,自引:0,他引:6
以510名中学生为被试,采用自编的《空间认知能力倾向成套测验》,考察了中学生空间认知能力的结构特点。结果表明:(1)在中学生被试的空间认知能力结构中,主要包括图形分解/组合能力、数学关系形象化表达能力、心理旋转能力、空间意识能力、空间定向能力、图形特征记忆能力和图形特征抽象/概括能力等成分;(2)在初中生与高中生的空间认知能力结构中,大部分成分是相同的,但这些成分在各自结构中的重要性程度却不相同。 相似文献
288.
289.
290.
Reeve Johnmarshall Jang Hyungshim Carrell Dan Jeon Soohyun Barch Jon 《Motivation and emotion》2004,28(2):147-169
Engagement refers to the behavioral intensity and emotional quality of a person's active involvement during a task. Recognizing the benefits highly engaged people experience, we tested whether classroom teachers could incorporate the relatively foreign concept of autonomy support into their motivating styles as a way to promote their students' engagement during instruction. Teachers in an experimental group and teachers in a delayed-treatment control group received information and guidance consistent with self-determination theory on how to support students' autonomy. Over a series of 3 classroom observations, trained raters scored each teacher's autonomy support and 2 measures of their students' engagement–task involvement and influence attempts. Trained teachers displayed significantly more autonomy-supportive behaviors than did nontrained teachers. Further, the more teachers used autonomy support during instruction, the more engaged were their students. This was true on both measures of engagement. 相似文献