Mythological Underpinnings of Feminine Development

In the manner of Oedipus Rex, the myth of Myrrha—a story about a daughter's initiation of sex with her father—promises to divulge insights about feminine development. Given parallels between these two myths, the author asks why Jung identified Electra rather than Myrrha as the feminine counterpart to Oedipus, and revisits Freud's and Jung's differing interpretations of the incest theme in personality development. To break open the metaphor of Myrrha's incest, the author analyzes a similar account of incest in the Old Testament story of Lot and his wife and finds that they share a theme of female bitterness related to wounding of the mother and its arresting effect on the daughter's maturation. The article then considers the Demeter-Persephone myth, a tale not of incest but rape in Persephone's initiation into womanhood. In contrast to Myrrha, Persephone's development unfolds with strong maternal support tempered by the opposing claims on her by the masculine. The article draws these stories together to illuminate the archetypal forces that drive feminine development as well as the human affairs that resist and complicate them. The article concludes with a case study of a client whose developmental “stuckness” follows the contours of the Myrrha myth.     

Type development in childhood and beyond

This article defines and explains type development across the lifespan and summarizes what other researchers have presented as a reference. A timeline for development is identified, and ways to differentiate development of a function from the development of other personality characteristics are described. Type development is about the dispersion of energy from an unconscious level to a managed conscious level. This development occurs in a spiral pattern, so development of each function occurs repeatedly but at higher levels of use and understanding each time. Although the dominant function develops most because of its innate drive to be the lead, each function can develop throughout the lifespan. The relative energy associated with each function always exists. When the energy is in the unconscious, it drives behavioural responses, but these are not within the individual’s control. The ideal is to develop the conscious awareness of each of the functions so each can be consciously used as needed to match a situation. Because development of the functions is essential, this article examines potential interferences with development and then offers some suggestions for ways to promote developmental opportunities.     

El lenguaje autista desde una perspectiva correlacional

Resumen

A pesar del interés reciente por las alteraciones del lenguaje en autismo infantil, es notable la carencia de investigaciones en que se analicen las correlaciones de las variables de lenguaje entre sí y con otra variables comportamentales. En este artículo se realiza tal análisis, correlacionando variables lingüísticas entre sí (L.M.E., complejidad estructural, comprensión, porcentaje de ecos y habla socializada, etc.) y con variables no lingüísticas (cociente global de desarrollo, niveles de imitación, percepción, motricidad, integración óculo-manual y cognitivo y cognitivo-verbal, P.P.O.D.). El análisis de los datos intragrupales permite identificar índices lingüísticos, de interés para guiar la evaluación clínica, porporciona una base para la valoración pronostica y permite situar las alteraciones de lenguaje en un contexto global de anomalías que afectan a la construcción de la conducta intencional, el desarrollo de los códigos simbólicos y las conductas de relación e interacción presimbólica.     

Entrevista con Bärbel Inhelder

RESUMEN

En esta entrevista se reconstruye la atmósfera de los años treinta en el “Instituto Jean Jacques Rousseau” y los intereses y motivaciones que llevaron a Inhelder a aquel núcleo de trabajo intelectual con Piaget, Claparède, Bovet y Lambercier. Se comentan sus colaboraciones con Piaget y las primeras relaciones de Inhelder con los creadores de la psicología cognitiva de corte procesual en el mundo anglosajón. La autora se ocupa, entre otras cuestiones, de la distinción entre sujeto epistémico y sujeto psicológico, la generalidad de los mecanismos del funcionamiento intelectual, de las relaciones entre los procesos funcionales y el marco estructural o del acercamiento entre la teoría genética y otras corrientes de la psicología cognitiva, finalizando con algunos comentarios acerca de la validación en la teoría genética.     

Estilo nomádico y estilo cognitivo

RESUMEN

El autor trata el desarrollo de la conducta en función del ambiente ecológico y cultural en que vive un grupo de personas, prestando atención especial a la adaptación ecológica denominada “estilo nomádico” y a las conductas llamadas “estilos cognitivos”. La investigación tiene como objetivo comprender las relaciones sistemáticas entre ambos, repasando estos conceptos teóricos y exponiendo el modelo que la guía. La hipótesis es que tanto factores ecológicos como culturales (y de socialización) posibilitan hacer predicciones a nivel conductual. A continuación se describen cinco de las tareas examinadas, las muestras y los resultados del estudio. En la discusión el autor considera éstos desde diversas perspectivas, afirmando que el estilo cognitivo de un individuo está claramente en función del estilo nomádico del grupo en que ha crecido. Por último concluye que las diferencias entre grupos probablemente se han desarrollado en función de una adaptación cultural a largo plazo a las presiones ecológicas, y en menor término como respuesta a una adapatación a corto plazo a la aculturación; también destaca que el único criterio de inteligencia es el de la utilidad o valor adapatativo para un conjunto de problemas vitales, no siendo posibles criterios generales o universales.     

El lenguaje autista desde una perspectiva correlacional

Resumen

A pesar del interés reciente por las alteraciones del lenguaje en autismo infantil, es notable la carencia de investigaciones en que se analicen las correlaciones de las variables de lenguaje entre sí y con otras variables comportamentales. En este artículo se realiza tal análisis, correlacionando variables lingüísticas entre sí (L.M.E., complejidad estructural, comprensión, porcentaje de ecos y habla socializada, etc.) y con variables no lingüísticas (cociente global de desarrollo, niveles de imitación, percepción, motricidad, integración óculo-manual, cognitivo y cognitivo-verbal, P.A.O.D.). El análisis de los datos intragrupales permite identificar índices lingüísticos de interés para guiar la evaluación clínica, proporciona una base para la valoración pronóstica y permite situar las alteraciones de lenguaje en un contexto global de anomalías que afectan a la construcción de la conducta intencional, el desarrollo de los códigos simbólicos y las conductas de relación e interacción presimbólica.     

Metarrepresentación,intensionalidad y verbos de referencia mental: un estudio evolutivo

Resumen

La tarea clásica de teoría de la mente (Wimmer y Perner, 1983) permite el estudio del desarrollo de la comprensión de algunos verbos mentales. Estos verbos tienen particulares atributos semánticos y lógicos. En la tarea clásica, las preguntas habituales son sobre los verbos «pensar» o «creer» que son verbos intencionales. En este trabajo hemos diseñado una nueva tarea que permite investigar otros verbos epistémicos como «recordar» y «saber» que no tienen un rasgo de intencionalidad. La muestra estaba compuesta por 80 sujetos (cuarenta niños y cuarenta niñas), entre 4,5 y 5,5 años. La mitad de los sujetos fueron evaluados con una pregunta de creencia y la otra mitad con una pregunta de recuerdo. Los resultados nos permiten hacer inferencias sobre la comprensión de los verbos mentales y sobre la diferencia en la compresión de verbos intencionales y no intencionales. Los resultados muestran que la intencionalidad genera más dificultades cognitivas en la comprensión y el uso de algunos verbos mentales.     

Acción y conciencia. In/determinismo,autocontrol y responsabilidad

Resumen

Para investigar las ideas de los niños sobre el aprendizaje, entrevistamos a 26 niños de 4, 5 y 6 años individualmente. Se les presentaron tareas verbales y gráficas relativas a los siguientes componentes del aprendizaje del dibujo: condiciones, procesos y resultados. Se describen las categorías de respuesta más relevantes, que aluden a factores que intervienen en los diferentes componentes del aprendizaje del dibujo y se analizan las relaciones entre las respuestas dadas para las diferentes preguntas.

Los resultados muestran diferentes formas de priorizar y vincular ideas en los niños, que pueden entenderse en términos de tres teorías implícitas sobre el aprendizaje: la teoría directa, teoría de la agencia del entorno y teoría de la agencia del aprendiz. Estas teorías muestran una progresión en una doble dimensión: complejidad e internalización. Por otra parte, los niños entrevistados expresaron de varias maneras que para ellos aprender a dibujar es adquirir un conocimiento convencional.     

Experiencia lingüística y desarrollo cognitivo: las ventajas del bilingüismo

RESUMEN

En este artículo se mantiene la hipótesis de la correlación positiva entre inteligencia y bilingüismo, debida a la existencia de ventajas cognitivas. La autora repasa algunos estudios con niños bilingües -destacando el de Okoh (1980)-, afirmando que estas investigaciones indican la presencia de ventajas cognitivas en tareas de creatividad verbal. Con relación a la influencia de la experiencia bilingüe en otras operaciones cognitivas, explica algunas dificultades para relacionar ambas, por lo que habría que realizar un considerable trabajo previo para poder extraer conclusiones definitivas sobre las dimensiones del desarrollo cognitivo que pueden beneficiarse. Respecto a los mecanismos a través de los que se produce dicha influencia, resalta la explicación estructural de Ben- Zeev (1977) recogiendo el concepto de competencia lingüística chomskyano. Tras profundizar en el modelo de Cummins (1981), con su análisis de los distintos tipos de competencia y la “hipótesis de los umbrales”, la autora se centra finalmente en los efectos cognitivos de diferentes tipos de bilingüismo.     

Atribución de la causalidad y motivación de logro. II: Estudio evolutivo de la influencia de las atribuciones en el nivel manifiesto de motivación de logro

Resumen

Este artículo incluye dos estudios sobre las relaciones entre la motivación de logro y las atribuciones causales realizados desde una perspectiva evolutiva. En ambos se han examinado 180 sujetos, 60 de 1.°, 60 de 3.° y 60 de 5.° de ECB. El primero, como se esperaba, ha mostrado que sólo desde 5.° de EGB las diferencias existentes dentro de cada una de las variables estudiadas se relacionan igual que en ios adultos, siendo más frecuente la atribución de los resultados al «esfuerzo» en el caso de sujetos con alta motivación. Igualmente han aparecido diferencias significativas entre las atribuciones de ambos grupos de sujetos en I.° de ECB a la «dificultad de la tarea», siendo menor este tipo de atribución en caso de motivación baja. Se ha sugerido una explicación para este resultado no esperado. En el segundo estudio, los resultados no han sido concluyentes en relación con la hipótesis propuesta. Ante este hecho se ha sugerido y comentado una posible explicación.