全文获取类型
收费全文 | 784篇 |
免费 | 129篇 |
国内免费 | 489篇 |
专业分类
1402篇 |
出版年
2024年 | 6篇 |
2023年 | 30篇 |
2022年 | 34篇 |
2021年 | 37篇 |
2020年 | 35篇 |
2019年 | 34篇 |
2018年 | 36篇 |
2017年 | 43篇 |
2016年 | 55篇 |
2015年 | 28篇 |
2014年 | 116篇 |
2013年 | 75篇 |
2012年 | 66篇 |
2011年 | 84篇 |
2010年 | 62篇 |
2009年 | 72篇 |
2008年 | 95篇 |
2007年 | 59篇 |
2006年 | 38篇 |
2005年 | 47篇 |
2004年 | 48篇 |
2003年 | 54篇 |
2002年 | 43篇 |
2001年 | 45篇 |
2000年 | 30篇 |
1999年 | 13篇 |
1998年 | 31篇 |
1997年 | 16篇 |
1996年 | 21篇 |
1995年 | 20篇 |
1994年 | 11篇 |
1993年 | 2篇 |
1992年 | 6篇 |
1991年 | 5篇 |
1990年 | 2篇 |
1989年 | 1篇 |
1985年 | 2篇 |
排序方式: 共有1402条查询结果,搜索用时 7 毫秒
191.
192.
为了回应Locke提出的“目标设置理论仍然需要发展”的观点,本文从认知心理学的角度对目标设置理论进行了检验。结果表明:设置明确且有一定难度的目标比设置模糊或一般性目标会使被试产生更高水平的努力,从而提高成绩;设置明确但难度偏低的目标与设置模糊目标的成绩间并无显著性差异;被试对目标的可接受性程度越高,成绩越好;任务难度变量对目标难度与成绩之间的调节效应要通过被试对策略的发掘和使用以及在时间方面给予一定的压力才能得到体现。 相似文献
193.
采用自编的计算机模拟发现学习任务,以49名大学生为被试,探讨了在简单和复杂发现学习任务中,智力、元认知技能和学习成绩三者之间的关系。结果发现:在简单任务中,三者关系基本符合混合模型;进行过多的元认知活动,并不能提高学习效果。在复杂任务中,智力对学习成绩起主要预测作用。随着任务复杂性的增加,智力对学习的影响也随之变化,符合难度阈限理论的假设。任务复杂性不同时,智力、元认知技能和发现学习成绩之间的关系也不同,在一定程度上验证了难度阈限扩展理论。 相似文献
194.
195.
196.
选取一组先天聋被试和与之匹配的听力正常被试,采用线索提示范式考察中央线索化对听觉障碍被试在辨别任务中基于位置返回抑制的影响。实验结果发现,在有中央线索化的任务实验中,听力正常和听觉障碍被试都出现了返回抑制,但是听觉障碍被试消失得比听力正常被试早。无中央线索化的辨别任务实验中,听力正常被试组仅在SOA=650ms时,听觉障碍被试没有发现返回抑制现象。结果表明听觉障碍被试辨别任务的返回抑制更易受中央线索化条件的影响,听障被试的空间注意调节机制更具策略性和有效性。 相似文献
197.
在教学中,教师们往往有这样的困惑:当我们在课堂中开展了大量活动时,教学任务常常不能按期完成;而不开展课堂活动,又与新课改的精神相违背。到底该如何处理这两方面的矛盾?我谈谈自己在教学中的体会。 相似文献
198.
199.
200.