碰撞事件探测和躲避的心理分析

该文界定了由视觉信息所决定的“碰撞”和“制动操作”的概念,探讨了影响人们探测碰撞事件的各种心理认知因素。在此基础上进一步就机动车司机如何基于环境信息及个体和社会信息校正驾驶制动行为,以躲避碰撞、达到安全行驶的心理策略等问题进行了深入地剖析。     

最简群体范式的操作、心理机制及新应用

最简群体范式作为研究群际关系的有效工具,受到社会心理学家广泛重视。除经典任务程序、随机分配程序外,新近发展出想象程序、记忆程序、自我卷入、计算机模拟群体互动模式等分类操作。最简群体范式具有随机性、完全匿名性和无关自我功利性等特点,可以从群体推断自我、自我推断群体及社会认同整合三个视角解释其心理机制。目前,最简群体范式在社会认知加工、社会心理偏好、社会互动行为及神经生理反应等领域开始广泛应用。     

初中生有无插图课文的眼动过程研究

本研究使用美国应用科学实验室(ASL)生产的4200R型眼动仪,采用2×2的二因素混合设计,对30名初中二年级学生阅读有无插图且难易不同的课文的阅读理解指标和眼动指标进行考察,结果表明(1)初中生阅读有无插图课文的成绩、时间和速度等阅读理解指标,插图课文显著优于无图课文,插图对课文的阅读理解整合具有明显地促进作用;而且注视次数和回视次数等眼动指标插图课文亦显著优于无图课文.(2)初中生阅读易课文的成绩、时间和速度等阅读理解指标不仅显著优于难课文,而且注视次数、眼跳距离和回视次数等眼动指标易课文亦显著优于难课文.     

认知风格、认知操作对智力水平个体差异的影响机制

该研究以探查不同智力水平群体的认知风格是否不同以及认知风格对智力个体差异的影响机制为目的,在256名14～15岁被试的韦氏智力测验和认知风格测量基础上,通过比较不同智商水平组的认知风格、观察认知风格与智商分数之间的相关、比较控制与未控制认知风格下认知操作与智商分数相关变化;结果发现不同智商群体各自的主导性认知风格迥异,控制认知风格下认知操作与智力水平之间相关显著降低;这说明认知风格以潜在、稳定的组织方式影响着认知操作,继而影响智力水平,认知操作相比于认知风格对智力个体差异的影响更为强大、直接。     

基于技能抽查标准的高职机电一体化技术专业《机械制造基础》课程教学研究

湖南省高职院校毕业生专业技能抽查工作,是为全面提升高职教育人才培养质量而开展的一项创新工作。本文就机电一体化《机械制造基础》课程与专业技能抽查的项目“普通机床操作”的无缝对接进行了一些探讨。     

认知操作和认知方式与生态文化因素的关系

采用认识测试、查阅人类学资料、现场调查和谈话等多种方法探讨了我国不同生产方式、不同地区和不同民族４６０名成人的分析综合的认知操作和认知方式及其与生态文化因素的关系．认知测试分数的８×２×３的ＡＮＯＶＡ协方差分析表明,在分析操作水平上存在着显著的组间差异、性别差异、年龄差异和协变量（现代化影响）的效应;在综合操作上,存在着显著的组间差异、年龄差异和协变量效应;在认知方式上,存在着显著的组间差异和协变量效应．Ｓｔｅ－ｐｗｉｓｅ方法的多重回归分析表明,生态环境艰难程度、生产方式所决定的食物贮存程度、社会结构的紧密性、社会化的倾向性和现代化影响是预测被试认知操作和认知方式的有效因素．研究结果与“中国人认知操作和认知方式与生态文化关系”的理论模式所提出的预测基本一致,即研究结果支持了该理论模式．     

结果冲突与作业难度对双重作业绩效的影响

运用单作业和双作业操作探讨结果冲突与作业难度对双重作业绩效的影响。结果表明：（１）信息干扰对双作业操作有着明显的影响。信息干扰越大,结果冲突效应越大,双作业操作绩效越差。（２）作业难度对双作业绩效有明显影响。作业难度越大,双作业操作绩效越差。根据实验结果,本研究提出了双因素假设：信息干扰和资源竞争是影响双作业操作绩效的两个主要因素。     

教育学院如何进行心理学实验

本文讨论了在教育学院内如何开展和指导心理实验的某些思路和若干具体做法．我们根据不同的学员对象,不同的学科要求,提出心理实验指导应做到教学演示实验和动手操作相互兼顾,以教学演示实验为主,仪器实验与纸笔实验相结合,以及对动手操作结果分析时提出不同的实验讨论要求,从而使学员在心理实验目的和操作等方面获得较多的感性认识,促进他们对心理学各门课程的掌握．     

湖北孝感地区第一座教堂建成

元旦将过,春色复苏,湖北省云梦县一座由信徒捐资献力兴建的基督教堂在广阔田园中建成并降重举行了献堂崇拜。 云梦县这座教堂,地处沙河乡农村,占地约400平方,建筑面积175平方,造价只化去21000元(主要是材料费,土地由生产大队无偿拨给),全部由信徒捐资捐物献力建成。     

汉字分解组合的表象操作与汉字字形学习的关系

该研究的目的,在于探讨影响汉字字形学习效果的主要汉字形体因素和心理因素以及两者之间的关系。实验结果表明:(1)汉字分解组合的视觉表象操作速度和准确性与汉字字形学习水平具有密切关系,学习水平优良者明显优于低水平者,且上、中、下三个学习水平组别之间具有显著性差别;(2)并非任何汉字字形学习水平的不同都可以造成相应表象操作速度方面的显著性差别,只有当其前者达到一个相当程度的差异状况时才会如此;(3)不同汉字字形学习水平者在汉字分解组合的表象操作错误类型方面不尽相同:低学习水平者以顺序错误为主,中、上学习水平者则以部首替换错误较多。对此,应当注重培养学习者汉字视觉表象的操作能力,从而改善汉字教学和学习效果。