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大学生情绪智力特征的研究 总被引:33,自引:0,他引:33
本研究采用自编的大学生情绪智力量表.对重庆地区801名本科大学生情绪智力的特征进行了调查和分析。结果表明:大学生情绪智力量表具有较高的信度、效度,能够较客观地测量大学生的情绪智力的结构性特点;大学生的情绪智力总体上表现出积极的趋势,但其结构内部的发展不平衡,情绪的意识因素的发展高于情绪的行为因素;大学生的情绪智力存在显著的性别差异、一定的专业差异和一定的年级差异。 相似文献
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当代大学生心理素质发展特点研究 总被引:34,自引:2,他引:32
采用自编的大学生心理素质问卷 ,调查了 2 5 4 8名在校大学生心理素质的状况及其发展变化的趋势和特点。结果表明 :(1)大学男生的整体心理素质水平高于女生。 (2 )重点大学与普通大学的大学生心理素质没有显著差异。 (3)城市来源大学生的心理素质水平高于农村来源大学生。 (4 )大学生心理素质存在专业类型之间的显著差异 ,表现为经贸类 >工科类 >文科类 >理科类的变化趋势。 (5 )大学生心理素质存在年级差异 ,表现为大二 >大三 >大一 >大四的发展趋势 相似文献
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小学生图形推理策略发展特点的研究 总被引:5,自引:0,他引:5
本研究用我们修订的瑞文推理为材料,对145名儿童图形推理策略进行研究。结果发现:小学生在解决图形推理问题时使用六种策略,它们分别是分析策略、不完全分析策略、知觉分析策略、知觉匹配策略、格式塔策略和自主想象策略;不同年龄儿童在解决不同类型题目时的策略使用表现出不同的特点,儿童在解决数量规则题中,知觉分析策略在整个小学儿童阶段占主导地位,而在解决加减规则题中,分析策略占主导地位,随年龄增长而呈上升趋势;小学二年级开始出现图形推理能力发展的飞跃,二年级儿童开始能够同时观察到两种规则,五六年级儿童更能够不受题目形式的影响.而是从本质上把握逻辑规则。 相似文献
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以不同阅读水平的30名小学三年级儿童为被试,以比较型算术应用题为材料,对解决算术应用题的能力进行研究,结果如下:1)在总得分上,阅读能力优秀组的得分显著高于阅读能力不良组,其它各组之间差异不显著。在解决问题的总时间上,阅读理解主效应显著,各组之间差异均显著,阅读能力越好,解题时间越少。2)题目类型主效应显著,一致型题得分显著高于不一致型题。在解题时间上,题目类型主效应不显著。 相似文献
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为测查注意瞬脱的发展特征,该研究对36名小学二年级和40名小学四年级学生的注意瞬脱特征进行全面测查。结果发现:小学二年级学生与小学四年级学生在其注意瞬脱程度、注意瞬脱持续时间、注意瞬脱的最低点上都存在非常显著的群体差异,其中又以女性小学生之间的群体差异更为显著。由此推测,小学二年级到四年级学段是注意瞬脱发展的敏感期,其中女性小学生注意瞬脱发展更为明显。 相似文献
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“每当我看到她,总有抑制不住的冲动”,“今天下午我又看到她了,她真漂亮,我真喜欢她”,“她冲我笑了一下,我整天都非常高兴,难道她也喜欢我吗?”看到这一段段日记中的文字,你也许会以为是一个初中或高中男生的日记,记述初恋的感觉,其实。这是一个刚刚高中一年级的女生小悦(化名)的日记。 相似文献
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经济发达与欠发达地区城乡小学生自我概念的比较研究 总被引:1,自引:0,他引:1
为比较研究经济发达与欠发达地区的城乡小学生自我概念的特点,在山东省九地市分层抽取3—5年级小学生481人,用自我概念量表(SDQ)进行问卷调查。结果表明:(1)发达地区小学生自我概念高于欠发达地区;在生理外貌和一般自我概念两个因子上,城高于乡,而在其它各项上城乡差异不显著。(2)经济发达地区小学生自我概念城乡差异显著,城高于乡;而经济欠发达地区城乡无显著差异。(3)仅在自我概念的同伴关系因子上,女生高于男生;在自我概念其它各因子及总分上性别差异均不显著。(4)年级因素的主效应、性别与年级的交互作用在各项上均不显著。 相似文献
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小学生数学学习观调查研究 总被引:19,自引:1,他引:18
采用开放题、多选题与单选题相结合的问卷调查方法.调查190名二、四、六年级学生的数学学习态度和数学学习观,结果表明:1)小学生普遍喜欢数学.并对自身的数学能力有信心.但这种积极态度随年级升高而逐渐下降,尤其是在四、六年级之间达到了显著性;2)小学生的数学知识性质观是倾向于建构性的,并随年级升高而显著提高.但总体上还是比较素朴、直观和肤浅的;3)小学生的数学学习过程观总体上并不十分明确.同时注重表层上的接受学习和深层上的主观参与。 相似文献