课堂目标结构、个人目标取向、自我效能及价值与学业自我妨碍

以216名初中二年级学生为被试,采用协方差结构模型对成就目标、自我效能、价值与学业自我妨碍的关系进行研究。结果表明：课堂自我取向对学业自我妨碍有显著的正向预测作用;自我效能、内在价值和达成价值对学业自我妨碍有显著的负向预测作用。     

课堂情境与任务难度对学业求助之影响的研究

本实验以初二年级学生为被试,研究了课堂情境、任务难度、学业成绩以及性别对学业求助的影响。结果表明：(1)任务关注的课堂情境比自我关注的课堂情境导致更多的求助行为,求助方式上,则倾向于工具性求助。(2)完成难度适中学习任务的学生比完成高难度学习任务的学生表现出更多的求助行为,求助方式上,则倾向于工具性求助。(3)在任何条件下,成绩好的学生都比成绩差的学生更善于作工具性求助。(4)从总体来看,初二学生的求助行为不存在性别差异。但在自我关注的课堂中,男生比女生表现出更多的回避求助。     

中美高校教师教学风格差异与大学生课堂学习行为的关系研究

本研究通过学生的评价对中美高校教师的教学风格进行测量和比较,并对两个教师群体在教学风格上的差异能否部分地解释中美大学生存在的课堂学习行为差异进行了检验。研究采用相关量表对185名中国大学生和120名美国大学生施测,要求他们对教师的教学风格和自己在课堂上的行为表现进行评价。数据分析结果表明,学生所感知的中美教师在执行型、保守型和整体型风格上存在显著差异;中美大学生在课堂学习行为的课堂活动参与、提出问题、对师生关系的独立性等维度上存在显著差异;学生所感知的教师教学风格的各维度均与学生的课堂行为表现显著相关;教师教学风格中的保守型和整体型能够部分地解释中美学生之间存在的课堂学习行为差异。     

中小学生课堂问题行为研究述评

学生的课堂问题行为是中小学教师在课堂管理中迫切需要解决的问题。通过对近20年来国内外研究进行梳理分析,发现学生的课堂问题行为具有普遍性。教师和学生知觉到的问题行为具有一致性。课堂问题行为受到学校、家庭、学生自身、文化等因素的影响。该领域的研究存在基础理论研究比较薄弱;对学生课堂问题行为产生的神经生理机制研究不足,缺少长期追踪研究和跨学科研究等问题。未来研究应借鉴认知神经科学的研究成果和研究方法,深入探索课堂问题行为产生的神经机制;加强对特殊群体的研究,研究对象向低龄延伸;加强教师培养培训和干预研究,不断提升教师解决学生课堂问题行为的专业化水平。     

自我效能、价值、课堂环境及学习成绩与学业求助的关系

以１３５名初中二年级学生为被试,采用问卷研究了自我效能、价值、课堂环境及学习成绩与学业求助的关系。结果表明：（１）自我效能与求助益处、工具性求助呈显著正相关关系;与求助代价、执行性求助和回避求助呈显著负相关关系;（２）价值与求助益处、工具性求助呈显著正相关关系;与求助价价、执行性和回避求助呈显著负相关关系;（３）支持求助的课堂环境与工具性求助呈显著正相关关系;与来自老师的威胁和回避求助呈显著负相关     

小学生课堂参与结构及特点的研究

本研究运用课堂观察、访谈和问卷调查法,以267名小学一～六年级学生为被试,考察了小学生课堂参与的结构及特点。结果表明：1)学生的课堂参与主要包含了：主动参与、非参与、负向参与、自控下的被动参与和他控下的被动参与五种成分;2)总体而言,课堂上,学生的积极参与多于消极参与,被动参与多于主动参与;3)在小学阶段,学生的课堂参与没有明显的变化,特别是学生主动参与的水平并没有随年级的升高而增长。     

小学生不同课堂情境的成就归因及再归因训练

在广泛调查的基础上,考察了小学生对不同课堂情境的成就归因特点;并运用韦纳的归因训练模式与策略指导相结合的方法,根据不同课堂的成就情境对小学生进行再归因训练。结果表明：小学生把课堂成就归因于努力、策略、能力、基础、兴趣、目的、难度。教法、心境和家境等１０个主要因素,这些因素除家境外,均在不同课堂的成就情境中存在显著的差异;韦纳的归因训练模式与策略指导相结合的再归因训练能有效地改变小学生对不同课堂情境的成就归因倾向,增强其学习动机水平,提高学业成绩。     

小学教师课堂信息加工能力的研究

研究采用小学语文和数学教学录像为实验材料,以98名小学语文数学教师、其他学科教师和非教师为研究对象,运用反应时测量法探讨小学教师加工不同类型课堂信息的速度和辨别能力。结果表明:有学科教学经验的教师(语文和数学教师)在重视学科教学内容的同时,也重视课堂教学活动的组织和课堂气氛的调节;学科知识、学科教学经验和课堂教学经验对教师的课堂信息加工能力和教学专长发展有显著的影响;研究结论对提高教师课堂教学能力、教学专长以及教师培训提供了有力的实验证据。     

“兴趣是最好的老师”——流行歌曲进课堂之我见

爱因斯坦说:"兴趣是最好的老师."兴趣对人类活动有着积极的推动作用.基于广大学生对流行歌曲浓厚的兴趣,以及流行歌曲在旋律、和声、肢体方面的优势,我们将流行歌曲引进了即兴伴奏教学的课堂.流行歌曲进课堂对我们教师提出了诸多新的要求.     

培养坚强意志，拒绝不良影响——中学生无神论教育课堂教学实录（二）

【投影显示】第三题:读图,说明它的含义和您的分析。“北京市青少年科学无神论教育现状调查”小组,对我校高一年级学生398人进行了问卷调查。