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小学生不同课堂情境的成就归因及再归因训练 总被引:17,自引:0,他引:17
在广泛调查的基础上,考察了小学生对不同课堂情境的成就归因特点;并运用韦纳的归因训练模式与策略指导相结合的方法,根据不同课堂的成就情境对小学生进行再归因训练。结果表明:小学生把课堂成就归因于努力、策略、能力、基础、兴趣、目的、难度。教法、心境和家境等10个主要因素,这些因素除家境外,均在不同课堂的成就情境中存在显著的差异;韦纳的归因训练模式与策略指导相结合的再归因训练能有效地改变小学生对不同课堂情境的成就归因倾向,增强其学习动机水平,提高学业成绩。 相似文献
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本阐述了外语教学互动的必要性。以认知心理学理论为基础,提出“双情景教学法”。该法能满足学生的学习心理需求,有效促成课堂互动,教活句型,提高了课堂教学效果。 相似文献
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课堂情境与任务难度对学业求助之影响的研究 总被引:1,自引:0,他引:1
本实验以初二年级学生为被试,研究了课堂情境、任务难度、学业成绩以及性别对学业求助的影响。结果表明:(1)任务关注的课堂情境比自我关注的课堂情境导致更多的求助行为,求助方式上,则倾向于工具性求助。(2)完成难度适中学习任务的学生比完成高难度学习任务的学生表现出更多的求助行为,求助方式上,则倾向于工具性求助。(3)在任何条件下,成绩好的学生都比成绩差的学生更善于作工具性求助。(4)从总体来看,初二学生的求助行为不存在性别差异。但在自我关注的课堂中,男生比女生表现出更多的回避求助。 相似文献
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潜能生是指那些由于后天环境、教育不当等不良影响造成的在思想品质、行为习惯、学习等方面不尽人意的学生。潜能生形成的主要因素在其行为习惯差,学习不积极,不守规则,自卑心理强,因此管理难度加大,让老师感到力不从心,更糟的是冷落、放弃的教育心理时有产生,长此以往只是其潜能得不到充分地的开发。教育家陶行知说过这样一句话:“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑中爱迪生。”因此,在倡导高效课堂的今天,如何做好潜能生的转化,是摆在我们教师面前一个突出问题,也是我们一线实验教师面临的长期而艰巨的任务,针对我几十年的教学实践经验,谈谈我自己的一点浅显认识: 相似文献
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一、高中地理双语教学的优势高中地理课堂实施双语教学,优势明显。1.自然地理占主导,学科性质偏理科研究双语教学的专家学者普遍认为,理科学科专业术语表达的固定性,为双语教学的开展提供了便利与可能。 相似文献
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思想品德课教学要有新理念,新突破,要在教学中从实际出发、用生活化、情感化的方法引导学生感悟,让学生主动参与,自我认识,促进他们形成积极的生活和学习态度,完善和健全人格、形成高尚的人格品位。 相似文献
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2010年,长垣一中的“双层四环”教学法如同一缕春风,吹进了课堂,长垣一中的早教研更是蔡校长带领大家开创的一大亮点。每天早上上班之后的七点五十到八点二十分是我们的早教研时间,来到学校之后同年级、同学科的老师聚集在一起,热烈而又充满激情的早教研就开始了。 相似文献
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冼星海曾说过:“音乐,是人生最大的快乐。”音乐学习本身就是一种简单快乐的事情,学习的过程应是愉快顺畅的。在多年来的教学活动中,我感觉到兴趣是推动学生积极学习的强大动力,创设愉快的教学情景是学生快乐学习的先决条件。因此,在教学中注意发挥学生的主体作用,灵活运用多种愉快教学方法,激发学生的学习兴趣,让音乐课堂插上快乐的翅膀。 相似文献