魅力型领导与军事团队绩效：军政双主官的交互效应及士气的中介

我军广泛实行分工负责军事和政治工作的平级双领导体制,两名主官的相互作用可能产生额外影响效果。本研究在“连”这一双领导军事团队中,构建了一个以士气为中介的交互效应模型,考察连长和指导员的魅力型领导对连队绩效的影响。对350名军校士兵学员进行问卷调查,结果显示：（1）连长和指导员的魅力型领导对连队绩效具有交互效应。（2）士气在连长、指导员的魅力型领导与连队绩效之间均具有中介效应。（3）连长、指导员的魅力型领导对连队绩效的交互效应受到士气的中介。（4）双主官的交互效应为补偿式：与低魅力型领导搭档时,高魅力型领导的积极效果凸显,但两位高魅力型领导的协同效应不显著。     

重视参考文献的引用

参考文献是学术论文写作的重要根据。从我们收到的来稿看，引用参考文献的不足之处主要有：（1）参考文献过少。一篇8000-9000字的文章，只有寥寥三两篇参考文献，这就表明作者未能掌握本人写作课题的动向和进展。这样的文章是很难录用的，也是不会有太大价值的。当然，这并不是说参考文献越多越好。但一篇综述性质的文章，没有20～30篇参考文献，是很难称得上综述的；（2）参考文献大多为早几年的，缺乏近期的文献资料。这表明作者的文章内容可能是过时的，可能落后于学术前沿的进展；（3）参考文献未能收集涉及作者写作课题的主要期刊的文献。一般说，     

防治血管剩留风险的决策探讨

针对冠心病和(或)2型糖尿病患者,已有许多有效的防治措施.然而,尽管接受了当前的标准治疗,这类患者仍会反复发生许多大血管和微血管事件,这种现象称之为血管刺留风险.有许多因素影响血管剩留风险的存在,其中最为重要的是致动脉粥样硬化性血脂异常.因此,采取积极的全面干预措施如改善生活方式、联合降脂以改善所有的脂质异常指标,是最大程度降低血管剩留风险的动向.     

用“等级”构建的黑格尔艺术史观

黑格尔<美学>实际上是一部艺术史.他的艺术史观有着强烈的"等级"观,大到艺术发展史的三个阶段,小到艺术史中的许多概念,处处体现了其"等级"观.这种用"等级"构建的进化论艺术史观契合其世界历史观,在为西方艺术史研究方法论上确立了新的里程碑的同时,也有着许多令人遗憾的地方:用哲学体系论述艺术史,实际上消解了艺术的门类,对艺术学科的发展持悲观态度;同时这个用精神或理念构建的艺术史尽管是进化发展的,但却是有终点的进化,显示出论证的自相矛盾与主观性.     

着装艺术浅析

美的着装,除了体现我们的涵养,增强我们的自信外,还给我们的生活增光添彩。着装美,离不开我们对款式和色彩的认识;离不开对生活的观察和理解;也离不开对流行捕捉。本文从款式、色彩与流行三个方面,进行了理论探讨,这些理论,对人们的着装,对学习服装设计者,有着重要的指导意义。     

Duchenne型肌营养不良基因诊断技术的发展及其哲学评析

Duchenne型肌营养不良(DMD)是发病率较高的神经系统遗传病,其基因突变机制复杂,探索简便、准确的基因突变检测技术是DMD研究的热点之一.随着分子生物学的进展,DMD基因诊断技术不断发展,经历了DNA印迹杂交、聚合酶链反应、生物芯片、多重连接探针扩增等.其发展过程带给我们许多哲学思考.     

试从教育事业视角看思维科学前沿问题

对于青少年心智形成问题的研究，如何在认识心理学先驱人物皮亚杰辉煌成果之后进行，在达到皮氏所谓的形式思维水准之后，十五岁以上的青年的认知能力如何继续发展，智力上升或下降的现象为何在当代青年中产生，教育的现存弊病造成的人文生态欠平衡的现象如何克服：本文谨作初步探索；亦以此作为智慧涵育型语文教材编写的理论基础。     

反社会型人格障碍病因研究之现状

在各种人格障碍中,反社会人格障碍因其对社会的巨大危害而受到关注,对他的病因研究是进行得最多、最全面的。本文介绍了有关反社会人格障碍病因研究的动向,主要包括其生物学病因、家庭关系等方面的研究,并重点介绍了其病因研究的最新观点,即关于反社会人格障碍形成的发展观。最后根据当前的研究成果,提出应从生物——心理——社会的综合模式去探究反社会人格障碍的成因。     

PDP再认型实验程序与刺激来源的可鉴别性研究

提出应根据实验程序的不同,把加工分离模型（ＰＤＰ）进一步分为启动型和再认型两类。２个实验考察了刺激来源的可 鉴别性在ＰＤＰ的再认型实验程序中的作用,同时还考察了注意水平、刺激材料和加工水平等因素对词单１刺激项目再认成绩的影 响。结果发现：熟悉感和刺激来源的可鉴别性共同决定了被试在排除测验中的反应;汉字作刺激材料并不影响实验结果。     

俄国高校哲学课教学改革初探

哲学课在前苏联高校课程体系中占有特殊的地位。苏联解体后,高等学校教育改革,特别是人文教育改革的重点就是哲学课。哲学课的改革引起并决定了一系列人文学科的教学改革。改革后的哲学课在教学内容、教学方法、教学目的等方面与以前我们所熟悉的苏联时期的哲学课相比,都发生了本质的变化。