蒙语词汇识别中语音自动激活的ERP研究

采用快速掩蔽启动范式、Go/No-go范式和事件相关电位（ERP）技术,探讨蒙语词汇识别过程中语音自动激活的时程及对语义通达的作用。实验中要求被试执行一个额外的语义分类任务,对关键刺激不做明显的行为反应。结果发现,SOA为67ms时,语音启动在头皮的额区诱发了明显的P150和N400成分;SOA为167ms时,语音启动在头皮的额区和中央区诱发了明显的P200成分,在整个大脑皮层诱发了明显的N400成分。结果表明,语音在蒙语词汇识别的早期自动激活并促进语义的通达。     

发展性阅读障碍亚类型研究进展

发展性阅读障碍是一种特殊的学习障碍,伴有多种认知缺陷并且存在不同的亚类型。依据相关的阅读模型理论,阅读障碍可划分为语音型和表层型。从认知缺陷角度出发,语音加工缺陷是主要的缺陷表现,以此为特征形成一种主要的阅读障碍的亚类型,同时还有以正字法加工缺陷和快速命名缺陷为主的其他亚类型。而以基本感知觉缺陷为标准,主要有以视觉加工缺陷和以听觉加工缺陷为主的两种亚类型。在汉语条件下,依据同样的阅读模型理论,语音型阅读障碍亚类型比例明显低于拼音文字条件下的。汉语阅读障碍也具有分别以语音加工缺陷、快速命名缺陷和正字法加工缺陷为主要认知缺陷的亚类型。未来有必要从神经机制角度进一步明确不同亚类型的神经基础。     

儿童口语词汇获得年龄效应

获得年龄是指儿童第一次学会某个词的年龄。单词获得年龄效应是指早获得的词比晚获得的词加工快。该简要概述了获得年龄数据的收集以及获得年龄在成人词典加工中的作用,重点介绍了获得年龄效应与频率效应的关系的研究,并对获得年龄效应的机制进行了简要的评述。     

移动窗口条件下语音、字形信息在汉语阅读中的作用

采用移动窗口方法,初步探讨了语音、字形在汉语阅读中的作用。结果发现：在错词后第一、二个字上,被试的阅读反应时加长;同音错词和形似错词同时引起反应时的增加;同音词引起的反应时增加效应消失得较早、较彻底。这表明：移动窗口条件下的汉语阅读理解过程中,（１）对语音和字形的加工是比较即时的;（２）语音和字形在正常阅读的字词识别早期同样起作用;（３）在发现错误之后,语音引导错误恢复的能力强于字形。     

胡塞尔的感受概念与其先验转向

感受被设想为有双重功能:第一,感受作为呈现性内容,是意向性的经验基础;第二,感受作为意向性活动的认知充实,在对经验性意向行为的明证活动中充当认知理由。胡塞尔早中期现象学中,感受还被刻画为被动性、非概念性和非构造的内在于意识的素材;而在先验转向之后,胡塞尔倾向于修正这一理解,感受拥有主动性,概念性和构造性。然而,这两种理解都会从构造和认知理论上带来两难困境,要么无法解释意向与认知活动的经验根基,要么会走向观念论。这个两难困境根植于感受概念本身,或许可以在胡塞尔的发生现象学中得到解决。     

关于语音意识的理论观点和研究概况

在西方的心理语言学界,语音意识是一个非常活跃的研究领域,对此,人们提出了不同的理论观点,并进行了大量的实验研究,其中人们所探讨的一个重要问题是关于语音意识和语言能力尤其是阅读能力的关系问题．本文主要阐述了语音意识的概念、语音意识的测量以及语音意识的研究状况．     

中文阅读中的语音类似效果

两个实验中的音韵和同声母没有启动效果这个事实,表明中文词视觉认知是经过正字法路线直接通达语义的。然而实验二同音词的启动效果可得出与以上相反的结论,即语音在中文阅读中有一定作用。两种不同的结果表明,语音在中文阅读中是否有作用,对书写词本身包含的语音类似信息具有依赖性。可能的结论是,在词汇通达中语音激活是自动的,但在中文似乎要比拼音文字弱;中文阅读也许更具有直通语义的特点。此研究支持双通道理论。     

汉语儿童的语音意识特点及阅读能力高低读者的差异

选取小学３,４,５年级儿童各２０名作为被试,系统探讨了儿童汉语普通话的音节意识、首音韵脚意识和音位意识的特点及发展,根据老师的评价把被试分为好的读者和差的读者。研究结果表明,语音意识测验成绩随年级的增长而提高;音节意识与首音一韵脚意识先于音位意识而发展;好、差读者在语音意识测验成绩上差异显著,而且,年级差异与好、差读者差异的程度和趋势是一致的,好、差读者在语音意识发展的速度上是不同的。     

国外对儿童阅读能力与语言发展关系的研究

国外关于阅读能力发展的理论表明,儿重阅读能力发展可分为三个阶段。如果儿童不能顺利地通过第二阶段,其阅读能力发展将受到很大影响。语音技能则是第二阶段中影响阅读能力发展的一个重要语言因素。该文分析了国外关于语言对不同年龄儿童阅读能力发展的影响的研究,以及阅读障碍儿童的语言发展特点的研究,并介绍了关于各种语音技能间关系的研究。在此基础上探讨了对中国儿重的阅读能力与语言发展关系进行研究的思路。     

弱智学校低年级学生语言能力研究

本研究以上海1-3年级弱智学生为研究对象,测查其语言交往和语音掌握的情况。结果发现:(1)弱智学生普遍存在语言障碍;(2)轻度弱智学生语言测试成绩明显好于中度者;(3)随着年级增高,弱智学生的语言交往与语音障碍会得到改善。