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应用题结构分析训练对提高小学生解题能力的实验研究 总被引:10,自引:0,他引:10
实验以小学四年级学生为被试,采用完全随机化等组设计。实验组采用应用题结构分析训练教学模式,控制组在同等时间内,采用常规教学模式作相同的习题练习。实验结果表明:(1)应用题结构分析训练可显著提高小学生解应用题的能力,中等生受益最大;(2)该模式训练效果与学生的智力水平呈中等程度正相关;(3)学生对该训练模式持肯定态度,反应积极。 相似文献
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应用题结构分析训练对提高小学生解题能力的实验研究 总被引:3,自引:0,他引:3
实验以小学四年级学生为被试,采用完全随机化等设计。实验组采用应用题结构分析训练教学模式,控制组在同等时间内,采用常规教学模式作相同的习题练习。 相似文献
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申亮是高中生.他学习一贯优秀,各科学习成绩在班里都名列前茅,老师和同学们都认为他考取清华大学或北京大学十拿九稳,同学们还给他起了个雅号“秀才”。帮助同学,助人为乐同样是申亮的“强项”,特别是班里学习有困难的同学都愿意找他帮忙.他毫无保留的给同学讲题、解题。为这经常放学回家很晚,从无怨言,还说:“帮助别人,就是快乐自己。” 相似文献
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1问题的提出在许多心理和教育测验中通常采用二值记分的方法,即答对1题得1分,答错1题得0分。但是人们可以发现,对于同一道题目,不同的被试可能会采用不同的解题策略。有些策略指导下的解题步骤比较繁琐,有些策略却能引导被试巧妙而简洁地得到问题的解,这和被试对问题的认知水平有关。显然对于用不同策略答对同一道题目的被试给予相同的分数是不合理的,那么应该如何确定不同解题策略水平之间的差异呢‘!假设对于某一道题目有两种不同的策略,一种是较低水平的,另一种是较高水平的,我们若给采用较低水平策略答对题目的被试得1分,那… 相似文献