学习困难儿童的问题解决特点研究

本研究选取学习困难儿童和正常儿童各 3 2名 ,设置河内塔问题解决的情境 ,采用临床观察法 ,对学习困难儿童在问题解决中的特点作了初步的探究。研究发现 :1与正常儿童相比 ,学习困难儿童在发现和有效运用策略方面明显不足 ,但当学习困难儿童对问题情境比较熟悉后 ,有明显的进步 ;2一定的提示并不能帮助学习困难儿童最有效地应用策略。     

大学生自我认同感的差异

通过访谈法自编大学生自我认同感调查问卷,对某大学100名在校本科学生进行调查,统计分析得出：（1）男女大学生在家庭认同上差异最为显著（df=1,x^2=7．272．p〈O．01）,在姓名认同（df=l,x^2=3．898,p〈O．05）、性别认同（df=l,x^2=4.034,p〈0．05）、容貌认同（df=l,x^2=4．061,p〈O．05）也存在蓿显著的差异;（2）文理科大学生在家庭认同上存在着显著性差异（df=l,x^2=5．394,p〈O．05）;（3）城镇与农村大学生在学习成绩认同上存在着显著性差异（df=l,x^2=4.823,p〈0.05）。     

分段是视频学习的有效方式吗?

教育心理学中的分段原则认为,将视频学习材料分割成几个小片段进行学习的效果更好。以往关于分段的研究通过两个角度的操纵考察了分段在学习中的作用,一方面是交互性角度,学习者自己控制的分段及系统分段;另一方面是结构性角度,分段是在任意时间点划分和有意义时间点上划分。通过对以往研究结果的整理发现,大部分研究证明分段学习相较于连续学习的成绩更好,并且能降低学习者在学习过程中的感知难度, 提高积极的情感状态,但是对心理努力的影响比较微弱。研究者们从事件分割理论和认知负荷理论的视角对分段的效果做出了解释。未来研究需要继续关注分段的边界条件、拓宽研究的范围、探究分段的认知神经基础等不断完善分段原则在教学中的应用。     

浅析大学生的学习特点

大学生是即将投入国家各条战线建设的较高层次专门人才,他们的学习情况将直接关系着国家的前途和未来事业的发展,因此,对他们的学习特点进行探讨。并使其能意识到自身的学习规律,自觉地搞好学习是很有意义的。一、大学生学习内容的特点 1、专业化程度较高,职业方向性较强高等院校教育的培养目标是为国家培养各级各类较高层次的专门人才。学生毕业     

汉字空间表象操作与字形学习的关系

本研究的目的在于探讨影响汉字字形学习的汉字形体特征和心理特征及两者之间的关系。实验结果表明:汉字空间视觉表象的操作速度和准确性与字形学习水平具有密切关系。据此,应当注重采用汉字空书法或言语表述法来培养学习者汉字空间视觉表象的操作能力,从而改善和提高汉字教学与学习水平.     

孝文化与代际公正问题

长期以来 ,学术界对孝文化的批判停留在宏大叙事层面 ,未能深入孝文化的载体——亲子关系内部 ,因此 ,对孝文化的批判只能处于半解构状态 ;自然亲情关系是父子关系的本质特征 ;中国人发现的孝 ,是所有人文精神中最具本质性的最重要的人文资源 ;五四运动及其以后的革命在批判孝文化时集中力量批判家长制 ,形成亲子关系中子代的单边解放和新的代际不公 ;现实中存在父代义务自我强化倾向 ;中国现代化过程中父代自我牺牲精神是中国传统文化贡献于现代化的东西 ,但现代化不能牺牲代际公正 ,应该追求公正合理的现代亲子关系的建立。     

上海地区中学教师心态这初步调查

本文采用问卷调查的形式,研究了上海中学教师的进修心态。调查表明,教师认为进修能够增加知识和提高教学水平,进修时心情比较愉快,即使碰到心情不好也能坚持去进修;听课时能记笔记,希望多讲少考,多采取开卷考试,在闭卷考试时,希望考前复习的“透明度”越高越好;教师对在注意力、记忆和理解力的自我评价比较积极,他们的进修动机主要是满足个人的求知欲和提高教学水平。     

湖南省边远地区小学教师教学效能感特点调查

对我省边远地区小学教师教学效能感的调查发现：他们的个人教学效能感高于一般教育效能感;不同性别教师在教学效能感各维度上都存在差异;教龄对教学效能感存在影响但比以往调查所显示的影响要滞后。     

高中生成就目标与学业自我效能感的关系：时间管理倾向的中介作用及教学模式的调节作用

为探讨成就目标对学业自我效能感的影响,以及时间管理倾向的中介作用和教学模式的调节作用,选取878名高中生为被试,其中335名高中生接受网络教学,543名高中生接受课堂教学。结果表明：(1)成就目标及其三个维度(掌握趋近、掌握回避和成绩趋近)与学业自我效能感显著正相关,成就目标的成绩回避维度与学业自我效能感显著负相关;(2)时间管理倾向在成就目标、掌握趋近和成绩趋近与学业自我效能感之间起部分中介作用,在掌握回避与学业自我效能感之间起遮掩作用;(3)教学模式对成就目标与学业自我效能感之间中介作用的后半条路径有调节作用。因此,成就目标对学业自我效能感的影响是有调节的中介效应。