时间限制和成就动机对职业决策线索加工的影响

采用信息板技术探讨了时间限制条件下成就动机对职业决策线索加工的影响.结果表明:(1)时间限制影响了个体职业选择过程的平均决策时间、信息搜索深度和信息搜索模式,但未对决策满意度造成显著影响;(2)追求成功动机影响决策时的信息搜索模式,避免失败动机影响决策时的信息搜索深度.     

智力和适应技能:智能结构的两个方面

目的:通过幼儿智力和适应行为测试结果考察智力和适应行为的关系及智能结构.方法:用CFA方法对1484名儿童的<中国幼儿智力量表>和<幼儿适应技能评定量表>的测试结果进行分析.结果: 幼儿的言语理解成分、空间推理成分和适应行为间有中度相关,并且均负荷于一个高阶因子.结论: 幼儿的智力测试结果和适应行为间有中度相关, 智力测验的智力和适应行为是广义智力结构的两个方面, 临床应用中要结合两种测试结果才能全面评估儿童的智力水平.     

中央执行负荷对成人估算策略运用的影响

随机选取128名大学生为被试, 运用选择/无选法研究范式, 考察了不同中央执行负荷对估算策略运用的影响。结果发现：(1)中央执行负荷不影响策略分布; (2)策略运用条件、中央执行负荷影响策略执行。主次一致任务, 负荷对策略执行反应时的影响随负荷强度增大而增大, 对策略执行精确度影响不大; 而对主次不一致任务, 低负荷对策略执行反应时及精确度影响都不明显; (3)策略运用条件、中央执行负荷影响策略选择。负荷强度对策略选择反应时起重要作用, 只有当次级任务负荷高时, 干扰作用才明显; (4)成人的策略选择适应性受负荷强度的影响。无负荷条件下个体策略适应性更好。     

无意识目标追求的行为特征、机制及影响因素

无意识目标追求是指个体自动地追求由情境线索激活的目标, 而全然不知目标对自己行为的导向作用。无意识目标追求具有灵活性、抑制性和坚持性。无意识目标追求经由行动的无意识准备和目标价值的自动评估与努力过程实现。积极情绪、内隐态度和人际关系影响无意识目标追求。未来研究需要进一步探讨无意识目标追求的影响因素, 完善无意识目标追求的机制, 探究无意识目标追求结果对个体心理和行为的影响, 提高研究结果的生态效度, 拓展应用研究。     

社交线索对害羞者社交行为倾向的影响

以89名高害羞者和84名低害羞者为被试,以基于虚拟社交情境中的愤怒面孔线索、愉快面孔线索和中性面孔线索为刺激材料,采用线索暴露范式探讨了社交线索对害羞者社交行为倾向的影响。实验结果表明,相对于中性面孔线索,愤怒面孔线索对高害羞者的社交退缩行为倾向具有显著的诱发作用,而愉快面孔线索对其社交行为倾向具有促进作用。该研究为解释高害羞者社交障碍的特征提供了实验证据,并为如何减少高害羞者的退缩行为进而消除其社交障碍提供了一定的思路。     

超文本阅读中的迷路问题及其心理学研究

迷路是指用户在游览信息网络时,不知道自己身处何处,如何达到目的地,或者在 游览时因多次跳转而偏离学习（或搜索）主题。提供导航辅助是目前解决迷路问题的最重要 途径。根据使用情况,导航技术可分为结构导航和概念导航两类。该文对超文本阅读中迷路 问题的产生原因及其解决方案进行了总结与分析,并讨论了影响超文本阅读效率的认知负荷 问题、线性文档与非线性连接的组合问题等需要研究的心理学课题。     

关于样例学习中样例设计的若干研究

样例学习是人的自适应学习的主要方式之一 ,它在认知技能获取的早期阶段起着尤其重要的作用。该文主要对样例学习的历史背景、当前存在的几种样例学习方向进行了综述 ,并对将来的研究进行了展望     

FOK:是线索熟悉,还是目标提取?

以围棋定式为实验材料,检验了关于FOK判断的线索熟悉假说和目标提取假说。结果表明：在有线索可以利用的情况下,被试会依据线索的熟悉作出FOK判断;而在线索难以利用的情况下,被试就会依据目标的提取来作出FOK判断。该文还对FOK的研究方法提出了一点看法。     

人机交互过程中认知负荷的综合测评方法

设计模拟网络引擎搜索和心算双任务实验,分析主观评定、绩效测量和生理测量三类评估指标对认知负荷变化的敏感性;采用因素分析、BP神经网络和自组织神经网络三种建模方法,探索人机交互过程中认知负荷的综合评估建模方法。结果显示：心理努力、任务主观难度、注视时间、注视次数、主任务反应时、主任务正确率6个指标对认知负荷变化敏感;采用多维综合评估模型对双任务作业认知负荷进行测量总体上比采用单一评估指标的测量更为有效。BP网络和自组织神经网络两种神经网络模型对认知负荷的测量结果优于传统的因素分析方法     

认知风格和信息呈现方式对学习者认知负荷的影响

该研究采用2×2的被试间实验设计,探讨了认知风格和信息呈现方式对认知负荷的影响。研究结果表明：信息呈现方式对学习时间有显著的影响;认知风格对学习者的认知负荷有显著的影响;认知风格和信息呈现方式无显著的交互作用;学习时间、心理努力量和材料难度具有一致性,但它们可能对不同的认知负荷敏感,即学习时间可能反映了总认知负荷量,心理努力量和材料难度可能分别对内在和有效认知负荷敏感。