故乡的竹林

岁月像竹乡那条小河日夜流淌,故乡那片青青的竹林,是我魂牵梦绕的地方。林旁教室荡出悠扬柔美的乐曲在叶问弥漫,清新翠绿的竹林展现眼前。满目郁郁葱葱的碧绿,在细雨朦胧的薄雾中彰显。林间的小路蜿蜒着前行,修长的翠竹高耸入云。琅琅的书声如淅淅沥沥的雨滴,在小径的阶梯上奏响乐声。“雨洗娟娟净,风吹细细香。”竹,我轻声呼唤着你,竞惊醒一波青翠,浸透无际空灵。     

把面子留给别人

汉代时,洛阳有一个叫孙君常的人,因为修院墙的事与邻居周久存发生争执,结了仇,不相往来了。时间长了,孙君常觉得邻里之间长期这样下去对大家都不好,就想和周久存讲和,于是就找到地方上一些有名望的人,请他们出面调解。地方上那几个有名望的人就出面说和,意在让两人言归于好。可周久存说什么也不同意与孙君常和好。后来,孙君常想到了侠士郭解。     

数豆子数出来的修养

北宋出了很多名相,文彦博无疑是其中最有特点的一个。他历事仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝,为官70年,出将入相50年之久,堪称朝堂上的长青树、官场上的不倒翁。能创造这样的奇迹,一方面是因为他出色的才能,另一方丽则是因为他过人的修养。     

图式教学对阅读理解能力、推理能力与自我效能感的影响

本研究采用自然实验法对吉林省松原市逸夫实验小学160名四、五年级的学生进行了对比实验研究,探讨图式教学对阅读理解能力、推理能力和自我效能感的影响。结果表明:(1)四、五年级实验班学生的阅读理解能力普遍提高,五年级明显。(2)仅五年级实验班学生的推理能力有了显著提高,相对而言,图式教学对五年级学生推理能力的影响要优于四年级。(3)四、五年级实验班学生的自我效能感均明显增强。这说明图式教学比常规教学更能有效地提高学生的阅读理解能力和自我效能感。     

第二语言阅读中的元认知

在第二语言习得领域,元认知自20世纪90年代中后期开始引起了研究者的关注并逐渐被应用于阅读、写作、听力和口语等各种教学实践中。该文以元认知结构的二分法为框架,说明了心理学研究者致力于探讨第二语言学习者通过元认知监控来使用元认知知识的内部加工过程的特点,并从影响第二语言阅读的自我观念、文本内容和策略使用意识等方面系统介绍了元认知知识、监控与第二语言阅读的关系,最后对元认知的研究方法进行了归纳和展望     

小学儿童英语正字法技能的发展及其在单词阅读中的作用

为系统探讨正字法技能不同成分的发展特点及其在英语单词阅读中的作用,对小学一、三、五年级共110名儿童施测英语正字法规则意识、正字法模式建构技能、正字法编码技能、单词阅读以及一般认知能力和英语语音意识测验。结果表明：（1）汉语儿童的英语正字法技能各成分随年级显著增长,各成分间及其与一般认知技能、语音意识的关系存在年级差异;（2）控制年龄、一般认知能力和语音意识后,正字法技能在三、五年级仍对单词阅读有显著的独立解释作用,且其独立贡献率高于语音意识;（3）进一步控制其他正字法技能成分后,正字法规则意识以正字法模式建构技能为完全中介间接地作用于单词阅读,正字法模式建构技能在三、五年级都仍对单词阅读有显著的独立解释作用,正字法编码技能在五年级中能显著地独立解释单词阅读的部分变异。     

文章标记对阅读理解困难学生信息保持的促进研究

根据阅读理解困难学生不能合理分配注意资源的特点,设置了文章标记这一能引导注意分配的外在线索,并以高层次的主题信息回忆和低层次的从属信息回忆为指标,考察阅读理解正常与困难学生接受标记影响的不同特点。结果表明:(1)文章标记对于阅读理解正常和困难学生的主题信息的回忆均有显著的促进效果,而对于阅读理解困难者的促进作用更为明显。(2)文章标记只促进了阅读理解困难者的从属信息的回忆,对于阅读正常者来说,文章标记反而有损于对从属信息的回忆。     

初中语文阅读教学主题理解探讨

阅读教学应从整体结构入手,即首先通过预习、泛读,让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。然后通过精读,对文章的局部,即对字、词、句、段进行深入的分析理解,达到对文章有更深层次的掌握,使心中的轮廓更透澈、鲜明。在教师来说,这是对文章从整体到局部,再回到整体进行分析教学的过程;而学生则是从认识的起始,到认识的入门,最后使认识飞跃升华的认知过程。从整体结构上去认识,这样才能获得阅读教学的最佳效果。即课文的主题理解模式：“认识的开始——认识的入门——认识的升华”与“整体——局部——整体”。     

简述日本动画分镜与漫画分镜比较分析

日本动漫在国际上享有重要地位,一直都是动漫中的佼佼者。在日漫制作过程中其动画与漫画尽管可视为两个不同的部分或产业链构成,但相当大一部分动画都是改编于原作漫画。然而,虽然两者在叙事、表现方式上存在很多共同点,但两者因载体不同,动画与漫画的分镜却又有着诸多差异。     

语文课上的四种“元素”

一篇篇课文,或含多彩的语言,或含丰厚的人文,或含绵绵的情思,或含深邃的哲理,或兼而有之。通过阅读学习,能启心智,长见识,陶冶性情,发不尽的遐想。但要真正让学生学好每一篇课文,笔者认为语文教学要具备如下几种元素：“爱意、情意、诗意、创意。”