全文获取类型
收费全文 | 1078篇 |
免费 | 124篇 |
国内免费 | 303篇 |
出版年
2024年 | 2篇 |
2023年 | 28篇 |
2022年 | 33篇 |
2021年 | 25篇 |
2020年 | 35篇 |
2019年 | 33篇 |
2018年 | 23篇 |
2017年 | 40篇 |
2016年 | 42篇 |
2015年 | 30篇 |
2014年 | 161篇 |
2013年 | 44篇 |
2012年 | 74篇 |
2011年 | 84篇 |
2010年 | 83篇 |
2009年 | 81篇 |
2008年 | 79篇 |
2007年 | 102篇 |
2006年 | 58篇 |
2005年 | 73篇 |
2004年 | 66篇 |
2003年 | 62篇 |
2002年 | 65篇 |
2001年 | 53篇 |
2000年 | 32篇 |
1999年 | 8篇 |
1998年 | 23篇 |
1997年 | 11篇 |
1996年 | 19篇 |
1995年 | 12篇 |
1994年 | 10篇 |
1993年 | 5篇 |
1992年 | 6篇 |
1991年 | 1篇 |
1990年 | 1篇 |
1985年 | 1篇 |
排序方式: 共有1505条查询结果,搜索用时 15 毫秒
991.
儿童语言获得有普遍性,但也存在某些差异。经分析,影响和决定儿童语言获得普遍性和差异的是同样的四个因素:第一个因素是语言本身有普遍性,但不同语言也存在一些差异;第二个因素是人脑和言语器官有普遍性,但发育水平有差异;第三个因素,儿童的认知发展有普遍性,但存在的某些差异能促进或限制语言获得;第四个因素是儿童与成人的语言交际、成人的语言教援和儿童相应的模仿学习。以及儿童本身的选择性和主动创造性。总之,儿童的语言获得是在人脑和语言器官发育和认知发展的基础上,在与成人和其他儿童的交际过程中,经过成人的言语教授(示范、强化、扩展和激励)和儿童有选择的模仿学习,并经概括而成的。因此,我们不能否认人脑和语言器官、认知发展的作用;同样,我们也不能否认成人言语教授和儿童模仿学习的作用,以及儿童本身在语言获得过程中表现在选择和概括两个方面的主动性和创造性的作用。 相似文献
992.
小学儿童记忆中组织策略发展的实验研究 总被引:4,自引:0,他引:4
本研究探讨了小学儿童组织策略的发展,结果表明:1.小学儿童组织策略的发展可分为产生性缺损和成熟运用组织策略两个主要阶段。第一个阶段根据是否伴随中介性缺损又可分为两个亚阶段。2.导致产生性缺损的原因有:(1)缺乏对记忆手段和记忆目标之间的功能关系的清晰认识;(2)不能清楚地认识策略的有效性,以及常运用自己熟悉的、简单的、但也相对无效的策略;(3)较差的有关记忆材料的知识基础以及较低的认识发展水平。 相似文献
993.
对策略问题的探讨是研究高级认知活动的核心课题之一,本研究使用了名称及范畴判断的双重任务及四种呈现方式的实验设计,以考察在不同方式下,被试是否产生相同的加工模式,结果表明当呈现方式改变时,原有的标准模式发生了改变,被试可以针对不同的情景,使用相应的策略,在图画及中文语词的名称比较及语义启动效应中均发现策略因素的作用。 相似文献
994.
995.
青年人和老年人的元记忆与记忆能力关系的比较研究 总被引:2,自引:0,他引:2
采用自编“元记忆简短问卷”和“成人元记忆问卷”,对90例被试(分为青年、老年和老老年组)进行元记忆及其与记忆关系的比较研究。结果表明:(1)预测记词对数和记图数随增龄而减少,年龄差异明显。评估准确性未显示年龄差异。训练后,预测成绩明显提高,但评估准确性未见提高。测后自评与预测情况相似,但其准确性高于预测,元记忆可能通过记忆过程而有提高;(2)自信程度和使用方法数均随增龄而减少,可能这是影响记忆成绩的重要因素;(3)联想学习和图象自由回忆成绩均与“元记忆简短问卷”和“成人元记忆问卷”的各项自评有不同程度的相关,表明元记忆与记忆关系密切。 相似文献
996.
离散交叠作业中反应选择与反应组织加工关系的研究 总被引:1,自引:0,他引:1
实验结果支持反应选择瓶颈理论,并证实反应组织是在反应选择阶段完成的多任务之一。因此,反应组织不具备瓶颈性质。 相似文献
997.
学生的认知风格与教师的教学策略之间关系的研究 总被引:27,自引:3,他引:24
本研究对255名初二学生认知风格测验与教师教学策略调查结果表明,初中学生存在着认知风格差异,属场依存性学生多于场独立性学生,认知风格与性别差异之间并不存在显著差异,表明初中学生在认知风格方面是总体上的平衡性与发展上的不平衡性的统一,教师的教学策略与教学方法对学生信知风梧的形成和发展具有一定的影响教学上应采取与初中学生认知风各相适应的教学方式,以促进学习能力的提高。 相似文献
998.
大学生解决四卡问题的叙述理由效应 总被引:16,自引:1,他引:15
本研究采用五种不同容的命题在两种不同实验条件之下,研究大学生解决四卡问题的困难原因及叙述理由的元认知调控作用。 相似文献
999.
1000.