不同年级学生执行功能发展水平研究

工作记忆、抑制控制及认知灵活性是执行功能的主要成分。以小学三年级、五年级,初中二年级、高中二年级320名学生为被试,研究了他们执行功能各成分的发展。结果发现:工作记忆广度、抑制控制、认知灵活性的发展随着年级(或年龄)的增长而发展,各年级之间存在显著差异。     

认知能量模型--一种更为综合的ADHD认知理论

认知能量模型是J.A.Sergeant等人提出的一种解释ADHD缺陷机制的综合性实证理论。该模型基于信息加工理论,结合了状态因素理论和几种相对成熟的模型,尝试对ADHD提供一种较为理想的解释。本文在此对该模型的基本观点、模型结构及其有关的实证研究进行介绍,并探讨认知能量模型对于未来ADHD研究的启示。     

高中生化学问题解决思维过程口语报告编码分析

将高中生化学问题解决思维过程口语报告分为相应的10个行为指标进行人工编码和定量分析。被试是56名高中生,材料为6个中等难度的化学问题,通过“出声思考”实验,记录口语报告,并对口语报告进行编码和数据统计分析,结果发现:(1)高中优生的重复、解释、推理、归纳、总结等行为指标上明显优于中等生;(2)在解决不同类型的化学问题时,重复、设问、推理、归纳和反思等指标存在明显差异;(3)学生能力层次与问题类别在重复、推理、归纳和试误等行为指标上存在明显交互作用。     

大学生抑郁症的析因与防治

目前,大学生抑郁症问题日趋凸显,已引起社会高度关注。结合大学生群体特点,运用生理一心理一环境模式,深入分析了诱发大学生抑郁症的原因,并提出了大学生的心理健康教育应以校方教育和自我教育为主的防治策略。     

企业新产品开发决策的不确定性和决策策略模拟实验研究

本文以企业新产品开发为决策内容,根据决策策略的规定性理论框架和先前调查所得决策案例,设计四种决策情景来代表四种不确定状态,通过５６名来自５个工厂的管理人员的现场模拟实验,着重研究这类决策的不确定性和决策策略之间关系。结果发现,在新产品开发的决策中,决策策略随不确定状态而改变;决策情景的不确定程度和决策策略没有严格的—一对应关系;在四类不确定决策情景下,都有管理人员采用混合型策略。这一发现同混合扫瞄策略观点和垃圾罐模型的思想相一致。并且,随着决策情景的不确定程度加大,决策时间逐渐延长。最后我们提出了应继续研究的课题。     

认知策略在广告设计中的应用

为了给广告设计的专家系统提供有关策略方面的心理学依据,我们就认知策略在广告设计中的应用这一问题进行了初步的探索．从现有的这两个研究结果中可以看出,认知策略（包括视觉策略和组织策略）在现代广告设计中确有应用,是提高广告效果的一个重要手段;而且不同的策略在广告设计中应用的阶段也有不同,组织策略应用在创意阶段,视觉策略应用在具体制作阶段．     

附加点作用下两点距离的触觉辨别

在被动触觉的距离知觉实验中,被试的右手保持不动,将各种三点型式的刺激轻轻接触食指腹侧或以一定速度通过其表面,要求被试判定外侧两点的直线距离并在一根量尺上复现出来．结果发现：（１）当刺激快速通过皮肤表面时,外侧两点距离表现出低估,其知觉距离显著地小于刺激静止或慢速运动条件下的知觉距离;（２）当中间附加点偏离外侧两点间想象连线较大时,外侧两点的知觉距离显著地小于中间附加点偏离较小时的知觉距离,偏离较大的中间附加点似乎将外侧两点拉近了,缩短了其知觉距离,出现知觉亲和现象．这种现象与刺激是否运动无关．     

知识教学中认知策略与原有知识间关系的实验研究

模拟课堂教学情境,探讨知识教学中学习者的认知策略与原有知识间的相互关系。研究表明,二者存在明显的相互作用,策略学习只有在学习者具备适当原有知识的基础上才能有效地促进学习;当原有知识缺乏时,策略教学对学习成绩没有显著性影响;原有知识水平的高低可直接影响学生的学习成绩。该结论对于实际教学工作具有一定的指导意义。     

年级、学业成绩与学习策略关系的研究

本研究以398名中学生为研究对象,以学习策略量表为工具,探讨了不同年级及成绩组的学生学习策略水平的特点。结果发现:(1)就学习策略的总体水平来看,年级与成绩组两因素交互作用显着。(2)初中和高中阶段表现出不同的学习策略水平。初中阶段,不同成绩组的学习策略存在显着差异,并且低成绩组在所有量表上的得分都低于高分组。而高中阶段,不同成绩组学习策略的总体水平不存在显着差异。(3)判别分析结果表明,动机策略是较好区分高、低分组的学习策略维度。     

成年人现实生活问题解决的年龄差异

采用自行编制的十个与现实生活有关的问题,对２０至８５岁的成年人,分成青年至老老年四个年龄组进行测验,试图探讨成年人现实生活问题解决的年龄差异;并同时进行２０个问题（简称猜图）作业的实验,以期对比研究。结果看到：（１）两组主试对现实生活问题解决的评分一致率合格（ｒ值均在０．７４以上）。（２）对现实生活问题解决提出方案的数量（Ｎ）,三个较年轻组比老老年组答案多些;解决问题有效最高分（Ｈ）和各方案的平均