价值取向,科研方法：经络研究40年的思考

价值取向、科研方法：经络研究４０年的思考北京中医药大学针推系（１０００２８）图娅“构成科学的并非事实本身,而是整理事实的方法”。而方法绝不是外在的形式,它是内容的灵魂和本质。医学科学及一切科学发展的过程,就是一部人类认识自身及身外世界方法的演变发展史...     

上海市:从速从严从细从实 做好疫情防控工作北大核心

今年3月以来,上海的疫情形势复杂,防控任务艰巨。上海市民族和宗教事务局坚决贯彻习近平总书记的重要讲话和指示批示精神,把打赢这场疫情防控大仗硬仗作为当前的头等大事、必须扛起的重大责任。按照市委市政府的决策部署,从速贯彻防疫要求,并确保工作不断不乱;从严压实防控责任,确保宗教界安全稳定;从细加强思想引领,确保宗教界团结一致;从实加强队伍建设,确保党员干部闻令而动、尽锐出战、勇当先锋。截至目前,全市宗教活动场所均实施“双暂停”措施,宗教院校师生生活、教学平稳有序,在宗教领域切实凝聚起“坚持就是胜利、坚持才能胜利,上下一心、共克时艰”的强大合力。     

核心知识系统及其对相关研究的启示

核心知识系统出现于人类个体发展和种系发展的早期,在人类复杂认知能力的发生发展中起着建构模块的作用。该文以表征物体和数量关系的两类核心知识系统的性质及二者在儿童的“数”概念形成和成人的数学思维中所起的作用为例,综述了以灵长类动物、婴儿、儿童和成人为被试的研究证据,并进而提出了核心知识系统给相关研究带来的若干启示。     

创造力测量手段——同感评估技术（CAT）简介

同感评估技术（consensusassessmenttechnique）,又称主观评价法,是Amabile于1982年提出的评价创造力的一种方法。文章简要回顾了同感评估技术出现之前,基于发散思维测验的创造力评价法及其局限性。人们在寻求新的创造力评价方法的过程中,提出了同感评估技术。文章重点介绍了同感评估技术的理论基础,即它的同感定义和概念定义,然后说明了同感评估技术的具体使用方法、发展,以及在各领域的应用情况。最后,通过与创造性思维测验的比较,对同感评估技术作了评价,指出了CAT的优势和存在的问题     

学习不良：一个有待拓展和深化的研究领域

学习不良（learning disabilities）是多学科的研究对象,作为心理学术语是1958年由Thelander,Phelps和E．Kirk三人明确提出,用以指代轻微脑功能障碍和学习困难儿童。在日本,这方面的研究已成为21世纪教育科研的六大攻关项目之一;在美国,布什政府把改善学校处境不良学生作为教育改革的突破口。美国还成立了专门的国家学习不良委员会,确定了学习不良的教育法案,创办了专门的学术刊物,如Learning Disabilities Quarterly和Journal of Learning Disabilities等。     

当代政治哲学：“通情达理方面”对“真实方面”，世界观的道德或者

J．罗尔斯主张,他关于“公正即公平”的观念是一种“特立独行的”观念：它被假定为一种“完全在政治领域内部运动”、“使哲学维持现状”的观念：这种回避策略所具有的目标和可行性,取决于我们如何理解“政治的”这个术语。罗尔斯首先用它来具体说明研究一个(现代)社会的制度性框架和基本结构的政治理论所具有的对象领域。存在于人们对基本概念的选择之中的惯例性成份,向来是人们争论的焦点之一;但是,一旦一种理论具体证明了它自己所具有的实用性。     

儿童的学校适应研究综述

本针对儿童在学校背景下的学业、人际、行为和情感适应,分别总结分析了学校适应各指标及其相互关系的研究现状,并指出了目前该研究领域中存在的问题和研究思路。     

阈下启动与记忆分类

20多年来,阈下启动研究有了重要进展,取得了一系列成绩。不仅研究领域有了明显扩展,研究方法和技术也有了很大改进。更为重要的是,阈下启动研究的结果对记忆结构和分类的理论有重要启示。     

生命科学研究与创新思维--我国生命科学研究现状与思考

分析总结了我国现代生命科学研究中存在的一些问题,如重复性研究,文献复习不够,文章中数据较少,一稿多投等,并分析了出现这些问题的原因:科研经费严重不足,没有足够的科研时间,缺乏科学的科研机制,急功近利,缺乏公正严格的评价标准和体系等.就这些问题提出来一些应对策略,如改革科研体制,集中统筹安排科研经费,完善科研管理制度,加强创新思维的培养等等.     

错误信息特征对学科领域知识丰富性不同学生学习的错误监控之影响

采用Go/No-Go范式,26名中学生参与实验。考察在基于主体错误反应和基于客体错误信息两类错误监控条件下,学科领域知识教学实验组和对照组对不同类型错误信息监控的脑电成分。结果显示,(1) 错误反应监控条件下,实验组对要义特征的错误反应诱发的ERN较字面特征的更负,而对照组则相反。(2) 错误信息监控条件下,两组学生均表现出监控字面特征错误诱发的ERN波幅较监控要义特征错误的更大。(3) 两种监控条件均表现出实验组产生的ERN波形较对照组的更负。表明：虽然两类监控条件均能诱发明显的ERN,但其影响因素并不相同：基于主体错误反应的监控主要受个体对其错误加工深度的影响;基于客体错误信息的监控则受错误信息的清晰性影响。