全文获取类型
收费全文 | 4292篇 |
免费 | 326篇 |
国内免费 | 1182篇 |
出版年
2024年 | 21篇 |
2023年 | 163篇 |
2022年 | 226篇 |
2021年 | 141篇 |
2020年 | 134篇 |
2019年 | 125篇 |
2018年 | 104篇 |
2017年 | 157篇 |
2016年 | 182篇 |
2015年 | 134篇 |
2014年 | 432篇 |
2013年 | 185篇 |
2012年 | 218篇 |
2011年 | 307篇 |
2010年 | 272篇 |
2009年 | 247篇 |
2008年 | 372篇 |
2007年 | 271篇 |
2006年 | 274篇 |
2005年 | 283篇 |
2004年 | 241篇 |
2003年 | 226篇 |
2002年 | 193篇 |
2001年 | 165篇 |
2000年 | 101篇 |
1999年 | 57篇 |
1998年 | 55篇 |
1997年 | 101篇 |
1996年 | 119篇 |
1995年 | 144篇 |
1994年 | 64篇 |
1993年 | 31篇 |
1992年 | 35篇 |
1991年 | 11篇 |
1988年 | 2篇 |
1986年 | 1篇 |
1985年 | 6篇 |
排序方式: 共有5800条查询结果,搜索用时 15 毫秒
171.
172.
不确定性决策违背"确定事件原则"的心理机制再探从决策理由切入,在现实情境中考察了违背确定事件原则(sure-thing principle)的心理机制,检验了基于理由(reason-based)的假设。研究结果表明,违背确定事件原则的被试在不确定条件下知觉到的理由冲突程度显著高于遵循确定事件原则的被试在不确定条件下知觉到的理由冲突程度;违背确定事件原则的被试在不确定条件下知觉到的理由清晰程度显著低于其在两种确定条件下知觉到的理由清晰程度,而遵循确定事件原则的被试在不确定条件下知觉到的理由清晰程度则介于其在两种确定条件下知觉到的理由清晰程度之间。研究结果支持了基于理由的假设。 相似文献
173.
本文是在先前建立的多媒体教学环境下教师授课、学生学习和学习绩效的3个因素结构模型基础上,采用路径建模技术,建立了多媒体教学环境下教一学一学习绩效关系模型。基于对该路径模型的分析,获得如下结论:(1)多媒体教学中影响因素的主导作用是沿着学习者认知加工过程中的信息流而展开的;(2)对于学生在课堂中的信息加工,影响最大的因素是教师授课时对学生的能力培养,影响为其次的因素是教师的授课技术;(3)课件的良好界面信息设计对学生的知识掌握起重要作用;(4)诸如授课速度过快、信息量过大等多媒体教学中的易现问题会增加学生的外在认知负荷而降低学习效果;(5)在多媒体教学中,教师与学生都要注意学生学习风格来更好地进行教学或学习。 相似文献
174.
德福一致是中外哲人探讨的千古难题,难就难在人们希望德福一致,但又缺少证明其一致的理据.康德在分析批判以往哲学家有关德福的说法的基础上,借助于神学提出他自己的至善论的解答.反思康德的这一解答能够发现康德的至善论求助于神学的原因及其逻辑上的问题,由此可以从非神学的路径,从厘清幸福概念以及存在论和目的论的视角来解答这一难题,并揭示康德至善论的理论意义. 相似文献
175.
“发展”这一概念本身内蕴着对事物变化的价值评判,新发展观将人置于社会发展价值的核心,但对人的自身发展的价值缺乏深入追问.劳动实践是人的特殊生存方式,它既要满足人的保存生命的需要,又要满足人的表现生命的需要;保存生命需要的满足形成人的发展的功利价值维度,表现生命需要的满足形成人的发展的审美价值维度.人的当代发展的物质主义价值取向用人的发展的“有用性”取代人的发展的功利价值维度,同时物化了人的发展的审美价值维度,因而促进人的全面发展必须重建人的发展的功利价值维度和审美价值维度. 相似文献
176.
177.
178.
179.
180.
一、行为主义、认知主义与建构主义学习理论
行为主义、认知主义与建构主义一直是教与学的重要理论基础,本文侧重指其在学习行为中的理论基础作用。行为主义重视外显的行为,强调对间接知识的重现,认知主义重视知识学习的内隐行为,特别是间接知识的理解、掌握与加工过程,建构主义认为学习是对知识的组织、结构及知识之间有情境的意义联结。 相似文献