儿童二级错误信念认知与二级情绪理解的发展

以来自两所幼儿园的133名儿童为被试,探讨了3~6岁儿童二级错误信念认知和二级情绪理解的发展分化与联系。结果发现,6岁左右是儿童的二级错误信念认知和二级情绪理解发展的关键期;4岁左右的儿童能够掌握二级未知知识,获得情绪解码能力;儿童的二级未知与二级错误信念认知之间,儿童的情绪解码与二级情绪理解之间,在发展上存在1~2年的差距;二级推理能力是儿童进行二级心理状态认知的关键。     

青少年无望感与生活事件、控制信念和社会支持的关系

以607名初高中阶段青少年为被试,采用量表法收集收据,探讨了青少年未来无望感的基本状况以及所受压力生活事件、控制信念和社会支持的影响.结果表明,半数青少年无望感在正常范围内,然而余者存在不同程度的无望感,特别是有13.7%的人至少存在中等及以上程度的无望感而需特别帮助.从影响因素角度看,控制信念对无望感的解释率最高(12.6%),其中二级控制中的认知控制有保护作用,而情感控制则是危险因素,初级控制的预测作用不显著;其次是社会支持,解释率为6.2%,其中家庭支持显著有利于减少未来无望感,朋友或一般他人的支持无显著预测作用;最后是压力生活事件(主要是事件影响程度),解释率为2.7%.     

石头记

①一位智者来到一个原始部落,发现那里的人们每天早上和晚上都要花相当长的时间去参拜一块碗大的石头,一块看上去普通的不能再普通的石头。智者觉得他们很愚昧,便趁人不备,将那     

美丽而险恶的歧途——从身体的自动说起

去年夏天《自由人报》发表过某君的“自动功”一文。秋天,杨研君又在《天文台》上,发表了“神功奇术”与“再谈神功”。自动功与神功的内容,大致相同,都是经静心的修习,引起身体上的不由自主的运动。最近廖德珍居士来看我,说到他从信佛（家中供有观音像）的某翁,学习一种坐功,引发身体不自主的运动。他问起：这到底是佛法,还是外道？这可见,身体不自主的运动,也在宝岛流行开来。当时我作了一番简要的解说,现在把它写出来,又补充一些,披露出来,免得正信的佛弟子,或者误会了而走入歧途。身体上不由自主的运动,在宗教或非宗教…     

把命运牢牢攥在自己手里

研究生毕业以后,我分到深圳市一家高科技公司从事研究工作。在第20层的摩天大楼里,我有着优越的工作环境和条件。有时候在计算机面前坐久了,我会踱步到宽大的阳台上,迎着习习凉风,眼看着大街上为了生计奔波忙碌熙熙攘攘的人群,就会常常触发我那远去的记忆,母亲的那句刻骨铭心的话同时     

凡人哲语

山高,总在攀登者的脚下;路险,一再被开拓者跨越。不上高山,体会不到一览众山小的乐趣;不下大海,享受不到战胜风浪的自豪。穷,定要富有精神;富,不能穷了精神。宁为塞上马,驰骋疆场;不做梦中蝶,悠游花间。得意、失意,切莫在意;顺境、逆境,切莫止境。勤奋者把机遇译成奋斗,懒惰者把机遇写成等待。写好一个“人”,只需两笔,做好一个人,却要一生。微小的石子虽不显眼,却能铺出千里路,细小的努力虽不惊人,却能攀登万仞峰。读书,读好书,论什么古今中外;做事,做善事,何必分春夏秋冬。做事不贪大舍小;为人莫媚上欺下。鹰翱翔空中,是为了俯视大地;人探…     

对特质起源信念的研究

特质起源信念研究是近年来内隐特质信念研究的新热点。本研究选取216名被试(5岁、7岁、9岁、13岁、19岁、65岁组各36名)为样本．采用“出生时意外互换”故事法探查其特质起源信念(天性信念或教养信念)发展。结果表明：(1)特质类型方面,心理特质被认为比混合特质和生理特质更多受教养影响。(2)特质性质方面,消极特质被认为比积极特质更多受教养影响。(3)特质起源信念年龄差异显著,7—8岁是重要过渡期。     

3~6岁儿童二级错误信念认知的发展

采用“新故事”对来自两所幼儿园的133名3~6岁儿童的二级错误信念进行了测查,探查了这一阶段儿童二级错误信念认知的发展。研究主要得出以下结论：4岁左右的儿童能够掌握二级未知知识,但是儿童对于二级错误信念的理解要晚1~2年,6岁左右是儿童二级错误信念发展的关键期。儿童对于信念问题的错误回答主要是基于一级推理,相当一部分的6岁儿童能够基于二级推理对信念问题做出合理解释。儿童对于二级错误信念认知的发展不是一个全或无的过程,而是一个逐步发展的过程。     

师生人际行为的影响因素

以347名中小学教师为被试,采用问卷法从多方面探讨了师生人际行为的影响因素.研究发现,一方面师生人际行为有性别差异、城乡差异、学校级别差异,另一方面它受到教师信念和学生特点的影响,即不同年级的师生人际行为有不同的变化规律.研究结论有助于我们理解统计学特征、教师信念、学生特点等因素对师生人际行为的影响,对改善师生人际行为、提高教师素质有启发意义;另外,对师生人际行为的研究开辟了教师行为研究的新视角.     

儿童运动认知的朴素理论

主要介绍了关于运动的朴素理论中儿童具有的两类知识系统,一是儿童在日常运动中能够描述出来的朴素信念即外显的概念知识,另一是儿童和运动的物体发生相互作用时所具有的知识即内隐的知识,并进一步阐述了内隐知觉知识和外显概念知识之间具有不可渗透性,内隐运动知识和外显概念知识存在着分离,内隐运动知识可以通过运动表象的方式转化为外显概念知识。提出了有待进一步探讨的问题：错误信念是否具有任务特殊性,内隐知觉知识和内隐运动知识之间关系等