关于小学教师课堂教学能力的研究

提高教师素质,培养学生能力,是全面提高教育质量,培养跨世纪人才所面临的迫切任务.教育质量的高低,直接取决于教师的素质,尤其取决于教师的教育教学能力.     

影响中小学教师评估学生智力水平的因素的研究

本研究采用心理测量和调查分析法,调查了36名中小学教师对360名中小学生智力的主观评价与学生智力水平的关系.研究结果表明:(1)从总体上讲,中小学教师对学生智力的评价与学生智力水平的相关是显着的,而小学教师对学生智力的评价与学生智力水平的相关程度又明显高于中学教师;(2)任教科目、跟班时间、是否班主任、性别、年龄与教龄并不影响中小学教师对学生智力的评估.     

“无无”是什么

本文通过对《庄子》关于“无无”的观念的考察和对几种关于“无无”的有代表性的观点的辨析,从“无无”作为一种境界、作为一种本体、作为一种感受方式和作为一种生活态度等方面阐释了“无无”的基本涵义。     

上海地区中学教师心态之初步调查

本文采用问卷调查的形式,研究了上海中学教师的进修心态。调查表明．教师认为进修能够增加知识和提高教学水平,进修时心情比较愉快．即使碰到心情不好也能坚持去进修;听课时能记笔记,希望多讲少考．多采取开卷考试,在阅卷考试时．希望考前复习的“透明度”越高越好;教师对其注意力、记忆和理解力的自我评价比较积极,他们的进修动机主要是满足个人的求知欲和提高教学水平。     

专家-新手型教师教学效能感和教学行为的研究

对在普通中学选取的专家教师和新手教师（各48名）的研究发现：专家型教师和新手型教师的教学效能感存在显著差异;在教学行为的各个方面及总分上,专家型教师显著优于新手型教师;无论专家还是新手型教师,个人教学效能感维度与教学行为及其各维度之间均存在较显著的相关关系;专家和新手型教师的个人教学效能感维度对教学行为具有较强的预测作用。     

重视培训和提高在职教师运用心理活动规律的自觉性

谢桂兰心理学既是理论学科,又是应用广泛的学科。办教育是培养人的,如何加速人才的有效培养,除按党的教育方针,政策和符合教育规律外,还必须遵循教育对象——学生心理发展的规律。近两年来,我校在中原业余大学的支持下,系统学习了《普通心理学》、《教育心理学》、《儿童心理学》,普遍感到很有收获。都认识到心理在人的活动中具有支配和调控作用,     

学生的认知风格与教师的教学策略之间关系的研究

本研究对２５５名初二学生认知风格测验与教师教学策略调查结果表明,初中学生存在着认知风格差异,属场依存性学生多于场独立性学生,认知风格与性别差异之间并不存在显著差异,表明初中学生在认知风格方面是总体上的平衡性与发展上的不平衡性的统一,教师的教学策略与教学方法对学生信知风梧的形成和发展具有一定的影响教学上应采取与初中学生认知风各相适应的教学方式,以促进学习能力的提高。     

教师期望的认知研究

本研究对课堂教学情景中教师期望产生的认知加工特点进行了探讨,结果发现:专家教师和新手教师在认知加工中均使用了锚定策略;专家教师比新手教师有更强的信息补偿能力.     

看《见证如云》后随感

我看了《见证如云》中徐晋华的《生死之间》和张培华的《主的爱给了我动力》两篇见证后,非常感动。大家都知道,作为基督徒应该读圣经、祷告、唱赞美诗。这三点信徒都易做到,而行道却不易做到。有些信徒只知祈求上帝的恩赐,而忘记要为主做点什么。 求主医病方面的见证很多,而在为主作工方面的见证较少。我是一个普通的钢琴教师,在上海这样的大城市里,是个微不足道的人。但我能够上电视、电台、开专场钢琴独奏会,许多报纸还多次作了报道。     

“大五”人格剖面：以个体为中心的研究路径

“大五”人格剖面是“大五”人格特质在个体上的高低组合, 充分考虑了人格特质之间的交互作用, 能够反映不同子群体在“大五”人格特质上的数量与质量差异, 是解释以往以变量为中心矛盾性结论的重要途径, 也更契合组织管理实践需要, 对实践有更强的指导意义。“大五”人格剖面数量受到研究情境、样本特征、研究方法等因素的影响, 基于自我适应-自我管理模型可以获取4剖面模型, 且常见的剖面包括灵活适应剖面、普通剖面与执拗剖面。“大五”人格剖面在研究中更多地扮演自变量角色, 探讨其在关键结果变量上是否存在差异。未来可以关注强化“大五”人格剖面研究的理论基础; 加强重复性研究, 识别普适性“大五”人格剖面; 识别“大五”人格剖面的影响因素; 纳入更多人格变量, 更完整刻画人格剖面。