全文获取类型
收费全文 | 3978篇 |
免费 | 346篇 |
国内免费 | 526篇 |
出版年
2024年 | 12篇 |
2023年 | 50篇 |
2022年 | 114篇 |
2021年 | 60篇 |
2020年 | 61篇 |
2019年 | 39篇 |
2018年 | 83篇 |
2017年 | 71篇 |
2016年 | 71篇 |
2015年 | 45篇 |
2014年 | 620篇 |
2013年 | 124篇 |
2012年 | 187篇 |
2011年 | 204篇 |
2010年 | 153篇 |
2009年 | 197篇 |
2008年 | 241篇 |
2007年 | 193篇 |
2006年 | 410篇 |
2005年 | 243篇 |
2004年 | 525篇 |
2003年 | 332篇 |
2002年 | 216篇 |
2001年 | 156篇 |
2000年 | 164篇 |
1999年 | 40篇 |
1998年 | 24篇 |
1997年 | 41篇 |
1996年 | 30篇 |
1995年 | 44篇 |
1994年 | 40篇 |
1993年 | 22篇 |
1992年 | 20篇 |
1991年 | 7篇 |
1990年 | 2篇 |
1989年 | 3篇 |
1985年 | 6篇 |
排序方式: 共有4850条查询结果,搜索用时 15 毫秒
161.
162.
一、研究的目的与意义
我国当前正在进行的新一轮基础教育课程改革是一场规模宏大的教育创新,它是我国进入新世纪以来进行的一次新型课程改革,这次课程改革,肩负着促进每一个学生全面发展的光荣使命,对促进社会进步、个人发展都具有重要意义。在新课程改革的发展过程中,教学方式变革的重要性日益凸现出来,没有教学方式的变革,新课程的发展将是不可想象的, 相似文献
163.
一、行为主义、认知主义与建构主义学习理论
行为主义、认知主义与建构主义一直是教与学的重要理论基础,本文侧重指其在学习行为中的理论基础作用。行为主义重视外显的行为,强调对间接知识的重现,认知主义重视知识学习的内隐行为,特别是间接知识的理解、掌握与加工过程,建构主义认为学习是对知识的组织、结构及知识之间有情境的意义联结。 相似文献
164.
那是去年五月份的时候,学校为了进一步推动素质教育,决定在中学部举行一次主题班会擂台赛,形式和内容不受限制.乍听到这个消息,我是“霜打茄子”——蔫了.因为当时我所带的班级是初中三年级,面临六月中旬的毕业升学考试.时间紧,学习任务重.抽签排定比赛顺序时,我手气又“好”——抽了第一号.真是逼上梁山哪!没办法,只得上. 相似文献
165.
培养学生的自主学习能力,是语文教学的根本任务.在阅读教学中,教师要善于通过指导、点拨,让学生自己动脑、动口、动手,解决疑难,分辨是非,理解情意,获得知识,使学生逐步在自主学习中学会学习,提高看书、读报的能力并养成认真阅读的习惯.以下是笔者在这方面的几点体会: 相似文献
166.
在初中英语教学中,差生转化是一个很明显的问题,这个问题一直是广大英语教师的心病,困扰着广大英语教师.长期以来,英语教师们为此花费了不少心血,探索了许多行之有效的防止及整改措施,但大多是从强调教师单方面对待差生的态度入手,很少涉及如何建立差生积极的自信心,改善差生学习英语的消极心态. 相似文献
167.
英语是一门外语,对小学生而言,既生疏又困难,在这样一种大环境之下,要教好英语,就要让学生喜爱英语,让他们对英语产生兴趣.一年级的孩子有着模仿性强、活泼好动、乐于参加活动的特点,这是他们学习英语的有利条件.为了帮助孩子更轻松地学习英语,笔者在如何提高英语课堂效率方面有以下几点尝试: 相似文献
168.
儿歌又称“童谣”,它具有词句简单、生动有趣、想象丰富、琅琅上口、短小易记的特点,非常符合幼儿的认识能力和接受能力,往往是幼儿较早接触到的一种文学样式,也是幼儿文学中最重要、最成熟的一种文体.在幼儿园的教学中,儿歌占了很重要的位置.幼师可以借助儿歌的教学来帮助孩子发展语言的表达能力,丰富幼儿的词汇,同时还可帮助幼儿提高认知能力,发展幼儿的想象力.但是幼师生在学习《幼儿文学》这门课的“儿歌”专题内容时,主要只是了解儿歌的概念和发展情况,掌握儿歌的特点、分类及传统艺术形式,学习儿歌创作的方法等理论知识,而缺乏对选择儿歌教育内容、灵活运用教学方法等方面的学习.通过观察幼师实习生在幼儿园的具体授课实操表现,笔者发现实习生对于儿歌的教学内容有些随意,教法也比较单调.那么如何把握好幼师儿歌的教学才能更充分地发挥它的功能呢?笔者认为,幼师教师需学会在备课时以教育和教学的目标作为指引,围绕“教什么”和“怎么教”这两个方面来选择教育内容和教学方法,这样才会更有效地发挥儿歌的教育作用,才会避免儿歌教学的随意性. 相似文献
169.
170.
长期以来,小学数学教学以集中思维为主要思维方式,课本上的题目和材料的呈现过程大都循着一个模式,学生习惯于按照书上写的与教师教的方式去思考问题,用符合常规的思路和方法解决问题,这对于基础知识、基本技能的掌握是必要的,但对于小学生学习数学兴趣的激发、智力能力的发展,特别是创造性思维的发展,显然是不够的.而发散思维却正好反映了创造性思维“尽快联想,尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点,因而成为创造性思维的一种主要形式.在小学数学教学的过程中,在培养学生初步的逻辑思维能力的同时,也要有意识地培养学生的发散思维能力. 相似文献