心理治疗效果评定量表（简式）在中、德应用的心理测量学研究

419名中国和德国被试参加了本研究,并回答了若干简式心理健康量表。所选的这套量表能对心理治疗不同阶段的效果（Howard’s阶段模型：重新认识期-转变期-康复期）进行测查。本研究目的在于考察这些简式量表能否用于认知-行为治疗跨文化培训项目中的质量管理。结果显示,这些量表在中德两种文化背景下都有很高的信度和效度（聚合效度和敏感性）。尽管项目间的高相关似乎提示心理健康模型只有一个维度,但探索性因素和理论分析则更支持心理健康是一个分为8个亚维度的模型,其中每个亚维度或者与基础情绪、或者与社会性情感相连关联。本文最后就研究结果及其对心理治疗质量控制的意义进行了详细讨论     

室内空间装饰的伪自然化

空间装饰的自然化,成为室内装饰的一种潮流,人们要求回归自然的本能是造成这一现象的初始原因.然而在这一现象发展的过程中,人的这一初衷却在不知不觉中偏离了方向,自然不复存在,留下的是一个双重复制的伪自然.     

比较应用题解题过程的眼动研究

采用2×2×4三因素混合实验设计,使用美国应用科学实验室(ASL)生产的504型台式眼动仪,对不同年级学生解比较应用题过程中的解题指标和眼动指标进行分析。结果表明:随着年级的增高,学生解题过程中的各种眼动指标之间的差异逐渐缩小;解题时数学成绩优生与差生的眼动模式差异显著,解一致性不同题目时的眼动指标差异显著。     

创设情景是激发学生学习兴趣的有效途径

情景教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的,以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材并使学生心理机制得到发展的教学方法。情景教学的核心在于激发学生的学习情感,他突破了以往教学方法唯智注意的框框,在教学实践中取得良好的效果。[第一段]     

《清真溪流》──又一部《古兰经》汉译本问世

《清真溪流》又一部《古兰经》汉译本问世张迁１９９６年３月份，由台湾台北市新文丰出版公司出版取名《清真溪流》的又一部《古兰经》汉译本与读者见面了。这是继仝道章先生之后，又一本出自国人之手的汉文译本。译者沈遐淮先生，字汉华，江苏南京市江宁县湖熟镇人，１９...     

中国传统印刷宋体字的演进特征探析

中国传统印刷字体——宋体的发展由宋代到清代历经近千年,其字形视觉特征的发展和定型不是一蹴而就的,其各笔画视觉特征的演变在明中期至清中前期基本完成和定型,梳理这一演变过程中宋体字各笔画视觉形态的具体发展脉络对于宋体字的设计具有视觉意义。     

浅析小学美术教育

美术教育作为促进小学生智力发展和培养各种能力的重要手段,已为人们普遍认识和重视。然而美术教育是一个比较特殊的学科。有其独持的教育规律,在小学生漫长的成长过程中,如能科学地将美术教育知识传授给他们,将会对小学生知识面的拓宽、想象力的丰富、形象思维的发达、创造能力的增强都有好处。     

质化研究在心理治疗过程-效果研究中的应用

心理治疗的有效性已被证实并毋庸置疑,在针对解答心理治疗如何有效这个问题上,过程-效果研究可以做到考察过程变量对治疗效果造成的影响;而进一步将质化研究应用于过程-效果研究之中,更能加深对治疗整体的认识和理解。主要介绍了过程-效果研究的相关研究方式和质化研究的发展变化、主要方法,并简要描述质化研究运用于过程-效果研究中的相关特点、方式、优势及不足并举例说明,以及因质化研究应用的特点所决定其将要面临的机遇与挑战。     

首届认知哲学国际学术研讨会综述

<正>2014年9月20~21日,首届认知哲学国际学术研讨会在山西大学召开,会议由山西大学科学技术哲学研究中心主办,来自英国、澳大利亚、比利时、香港和台湾等国家和地区的学者,以及来自国内各高校和科研院所三十余名专家学者参加了此次会议。认知哲学是当代哲学发展的一个新领域。认知哲学的兴起促使人们从认知心理学、人工智能、脑科学、心灵哲学、语言学、人类文化学等视角研究认知的本质,揭秘认知过程。与会代表围绕认知哲学相关的诸多议题展开卓有成效的交流和讨论。     

语文课堂教学与信息技术的结合

《语文课程标准》明确提出：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课堂。传统的“教师＋粉笔＋黑板”的教学形式已经不能满足现代的课堂教学了,新课标下的语文课堂教学应该是怎样的呢？笔者觉得首先要有活力,第二要平等,第三要有语文内涵。在信息发达的今天,利用信息技术,提高课堂教学的效率已经得到大多数老师的青睐。电教平台在很多学校已经普及。对有效实施教学目标,优化教学过程,提高教学效率,全面实施素质教育,加快教改步伐,电教媒体有着不可估量的作用。我认为利用好电教手段,无论从老师还是学生的角度看,都十分受用。那么,在具体的操作上,我们要注意什么呢？