中学生成就动机的发展特点研究

本研究用量表法对652名中学生的成就动机从四个角度进行研究,结果表明,随着年级的上升,成就归因、自主性动机、自我效能、成就目标基本保持平稳的发展趋势,但在不同的维度上,其发展变化趋势和水平各有不同,所起的作用也不同,自我效能与掌握目标是中学生的主要学习动力。     

同样一斤米

一青年向一禅师求教。“大师,有人赞我是天才,将来必有一番作为;也有人骂我是笨蛋,一辈子不会有多大出息。依您看呢?”“你是如何看待自己的?”禅师反问。青年摇摇头,一脸茫然。“譬如同样一斤米,用不同眼光去看,它的价值也就迥然不同。在炊妇眼中,它不过做两三碗大米饭而己;在农民看来,它最多值1元钱罢了;在卖粽子的眼中,包扎后它可煮成3元钱;在制饼者看来,它能被加工成5元钱;在味精厂家眼中,它可提炼出8元钱;在制酒商看来,它能酝酿勾兑成40元钱。可米还是那斤米。”大师顿了顿,接着说：“同样一个人,有人将你抬得很高…     

大学生自我价值感与成就动机等心理特点的关系研究

本研究对上海师范大学四个院系325名学生施测了自我价值感、成就动机等四种问卷,分析结果后发现,大学生自我价值感和他们的成就动机、成就归因、考试焦虑关系密切,三种心理因素对自我价值感有着不同程度和不同方向的影响。     

中国藏语系高级佛学院第八届佛学大专班学员毕业

本刊讯　6月1日上午10时,中国藏语系高级佛学院在北京西黄寺举行第八届佛学大专班学员毕业典礼,来自西藏、青海、甘肃、云南、四川、内蒙古等地的33位活佛高兴地领到了毕业证书。国家宗教事务局一司帅峰司长、中国佛教协会倪强副秘书长、中国佛学院传印副院长以及北京市宗教事务局、中央民族大学、中国藏学研究中心、雍和宫等有关方面负责人和各界人士近百人出席了毕业典礼。　　毕业典礼由中国藏语系高级佛学院副院长赤耐、曹自强主持。中国佛教协会副会长、中国藏语系高级佛学院副院长却西活佛在毕业典礼上做了重要讲话。他说：两年来,…     

韩国佛教天台宗及主要寺院概览（下）

韩国是一个佛教文化底蕴十分浓厚的国家,在韩国的文物和宝物中,据说百分之七十以上都是佛教文物,而大部分宝物都保存在寺院里,寺院的建筑更是韩国建筑艺术的精髓。虽然因宗派的不同,各寺院的建筑各具特色,但它们主体上都保持了佛教传统的建筑风格。　　如上文所述,韩国天台宗重兴仅有几十年的时间,此前500多年,韩国没有一所天台宗的寺院。但在重兴至今四十余年的时间里,天台宗在韩国建起了两百多所寺院。在韩国佛教圣地中,天台宗寺院以宏大庄严著称。赵朴老1993年访问韩国参观釜山三光寺时,惊叹地说：“看了三光寺,才让人领略…     

成就目标分类的情景实验研究

成就目标理论是目前成就动机领域的研究热点问题之一。本研究采用情景实验法十自我报告相结合的形式,以初中三年级学生为被试,以指导语形式学习目标组、成绩一接近目标组和成绩一回避目标组。结果表明：①三个成就目标组在认知方面具有差异,②三个成就目标组在行为表现上具有不同特点,③三个成就目标组在情感方面不存在差异。此结果基本证实三种分类的存在,这不仅为深入研究成就目标理论提供了依据,也促进了成就目标理论的发展与完善,而且对当前的教育教学改革有着一定的指导意义。     

初中生自我调节学习策略的运用与学业成就关系的研究

二十世纪90年代以来,自我调节学习理论的研究越来越引起西方教育心理学和学习心理学者们的关注。Zimmerman等人(1986,1989,1990,1992)的研究详细论述了自我调节学习理论的内容与结构。并开展了大量的实验研究。他们发现自我调节学习者能主动去获得知识和技能,而不依赖教师、家长或其它教育机构。自我词节学习强词学习者为达到学习目标,能依据自我效能感灵活地运用某些特殊的自我调节学习策略去促进学习。     

山歌悠扬

很久以前就听说,佘山是中国著名的朝圣地方,是全国教友乃至世界宗教界人士和热爱宗教事业的人们向往和朝圣的地方。作为天主的儿女、新人教的我,则投入到主的怀抱,就觉得什么都是新鲜的,也是稀奇的,特别是梦想什么时候能实现佘山朝圣的理想。每年的五月是“圣母月”,也是全国教友前去佘山朝圣的大喜日子。因此我们老俩口和大姐、二姐、外甥女一行五人于五月上旬乘座火车前往目的地－佘山朝圣。终于实现了食寝难忘、梦寐以求的理想。既开阔了视野,又增长了见闻。 果然“名不虚传”。佘山圣母大殿是那样的雄伟壮观,结构精致,建造奇…     

成就目标定向与社会认知的关系

目前,社会认知模式已成为教育、体育、工作管理等领域内成就动机和成就行为研究的基础,这种模式集中地体现在对成就活动中决定个体认知与行为的成就目标定向的分析。该文回顾社会认知过程在成就目标定向与结果变量之间的中介作用研究,并对此进行了简要评述。     

学习策略在思维风格与数学学业成就关系中的中介效应研究

以227名大学二年级理科生为被试,采用问卷调查法,探讨了学习策略在思维风格与数学学业成就关系中的作用。结果表明：（1）认知策略、元认知策略在等级制风格与数学学业成就关系中起完全中介的作用,而资源管理策略在等级制风格与数学学业成就间的中介效应不显著。（2）认知策略、元认知策略在整体性风格与数学学业成就关系中起部分中介的作用,而资源管理策略在整体性风格与数学学业成就间的中介效应不显著。（3）认知策略、元认知策略和资源管理策略在开放性风格与数学学业成就关系中起部分中介的作用。（4）元认知策略在等级制风格与数学学业成就间的中介作用以及在开放性风格与数学学业成就间的中介作用都是相对较大的。