提取学习有利于学习与记忆的认知神经基础

研究表明提取学习相比简单重复学习更加益于记忆的保持。近期的脑成像研究发现, 与简单重复学习相比, 提取学习时前额叶、顶下叶、颞叶及一些皮层下结构的脑激活更大, 这些脑区的激活也能预测随后的记忆成绩。这些研究表明, 在更多认知资源的投入和工作记忆系统的参与下, 提取学习是一个获得、加工、整合和巩固语义关系的过程。提取学习充分调用认知和情感、皮层与皮层下机能, 同时还发挥语义和情景记忆优势来促进学习与记忆。     

时间对犯罪隐藏信息记忆的影响

记录模拟犯罪者和阅读报纸后对案件知情的无辜者接受隐藏信息测试时的皮肤电活动,探讨时间对犯罪隐藏信息记忆的影响。结果发现：(1)延迟条件下,模拟犯罪组的再认率和皮肤电活动变化显著高于知情无辜组,但两组在立即条件下无差异;(2)知情无辜组在延迟条件下的甄别率显著低于立即条件下,而模拟犯罪者在两种条件下无差异。结果表明,延迟测试比立即测试更容易区分模拟犯罪组和知情无辜组;犯罪甄别率在延迟条件下减少,但也减少了知情无辜者被判断为犯罪者的风险。     

智力和适应技能:智能结构的两个方面

目的:通过幼儿智力和适应行为测试结果考察智力和适应行为的关系及智能结构.方法:用CFA方法对1484名儿童的<中国幼儿智力量表>和<幼儿适应技能评定量表>的测试结果进行分析.结果: 幼儿的言语理解成分、空间推理成分和适应行为间有中度相关,并且均负荷于一个高阶因子.结论: 幼儿的智力测试结果和适应行为间有中度相关, 智力测验的智力和适应行为是广义智力结构的两个方面, 临床应用中要结合两种测试结果才能全面评估儿童的智力水平.     

初中生外在学习动机内化的心理机制研究

本研究假设在从事无趣活动时以自主支持方式提供的外部理由动机策略,能够增加参与者对所从事无趣活动任务价值的认同经验,认同经验的程度将会预测后来努力的程度.因此我们测试了努力理由→认同经验→努力的动机中介模型.另外,我们意识到也可能还存在其他动机中介模型,因此我们进一步验证了两个选择模型:努力理由→重要性→自我决定感→努力;努力理由→努力.     

儿童自我控制研究述评

儿童自我控制指的是儿童对优势反应的抑制和劣势反应的唤起的能力.文章概述了近年来国外该领域研究的一些主要成果及研究动态,包括自控涵义上的争论、早期发生的认知基础及其表现、稳定性与性别差异上的表现、注意及语言与自控的关系、父母抚养方式对自控形成的影响等.最后,对该领域未来的发展趋势作了展望.     

儿童自我延迟满足心理机制的研究综述

1　引言　　延迟满足 (ｄｅｌａｙｏｆｇｒａｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ)这一观念的起源可追溯到弗洛伊德 ,他对延迟满足富有创新性的论述主要体现在外加延迟满足 (ｅｘｔｅｒｎａｌｉｍｐｏｓｅｄｄｅ ｌａｙ ,ＥＩＤ)的情境上 ,即认为当直接满足实现发现障碍或推迟时 ,儿童通过对实际上暂不存在的、需要延迟满足的对象产生“幻觉意象” ,来达到消解紧张和由延迟满足所带来的烦恼 ,并最终度过延迟期限而得到满足。斯金纳在小说《华尔登第二》中也曾阐述过延迟满足的现象[1] 。但延迟满足作为一个研究范式的确立 ,当属社会认知心理学家米契尔 (Ｗ…     

测谎研究的新进展

本文从测谎的GKT范式出发,将目光投向认知神经科学、反应时以及虚拟现实背景下测谎的新近研究,介绍了这些研究的成果及其存在的不足,并就问题范式、认知神经取向和多指标结合等测谎研究面临的问题进行了讨论。     

注意瞬脱：短暂失控、延迟选择还是资源耗竭？

传统理论认为有限的注意资源分配给前面的靶引起随后靶的认知受损导致注意瞬脱.但新近的理论强调插入在连续靶中的干扰物在AB中的作用.该研究通过比较位于快速序列视觉呈现的数字干扰物中分别由两个字母之间插入1个数字、字母或符号构成的3种3字符在两种不同报告方式下的成绩,对TLC理论和延迟选择理论进行了检验.证明单一理论不能全面解释AB实验现象,提示AB的发生是多种机制共同作用的结果.     

高低拖延者的冲动性特征与延迟折扣差异研究

拖延是一种复杂而常见的心理行为现象.研究结合国外拖延心理研究的新趋势,以拖延者是否具有冲动性人格与行为特征为切人点,采用人格问卷与行为实验相结合方式,综合测量了拖延者的冲动性特质与延迟折扣程度.结果发现:(1)拖延与冲动性具有显著正相关,高拖延者具有较高无计划冲动性、注意力冲动性和运动冲动性;(2)高、低拖延者在延迟折扣率上无显著差异,但在多数实验条件下,高拖延者比低拖延者具有更高延迟折扣程度.研究对理解拖延行为产生原因和制定拖延行为干预措施具有重要价值.     

某大学学生的DISC人格特质调查分析

目的：了解某大学学生的人格特质。方法：本研究以184名学生为被试,通过SPSS11.5统计软件进行统计分析。结果：①该大学学生的人格特质类型以稳定性-S型为主,其中,S-1和S-2类型的居多;②性别差异在人格特质的服从性上差异显著,其中,男生的服从性高于女生的服从性;③学历差异在人格特质的稳定性上差异显著,其中,本科生的稳定性高于研究生的稳定性。结论：本研究能从某一程度上反映该大学学生的人格特质。