学习能力障碍筛查量表的修订和在小学生中的试用

本研究对国外“学习能力障碍儿童筛查量表(PRS)”进行了翻译和修订,并在广州市区小学生中试用。结果表明,该量表各项目的得分均值分布与原量表相符;信度和效度检验值均在可接受范围内。经因子分析,量表中可析出三个主因素:言语性因素、操作性因素和社会适应性因素。广州市区小学生中学习能力障碍筛出率为15.1%,男高于女。研究表明,PRS量表在筛查和甄别学习能力障碍儿童方面效价颇高,亦适于团体评定。     

论教师教学的应变能力

教师教学的应变能力是教师的基本教学能力之一,本文提出了教师教学应变能力概念,并通过对教师教学应变能力的结构、特征、受影响因素等分析,提出培养教师教学应变能力的方法.     

青少年价值取向发展趋势研究

本研究采用问卷法对小学五年级、初中二年级、高中一年级和大学三年级的学生176人进行了调查研究。发现青少年的价值取向表现出较稳定的发展趋势,即从注重服从权威到注重平等、公正;从强调个人利益到关心他人与自己的关系,再到看重自我需要和自身发展。我们还发现我国青少年的价值取向相对来说不重视个人需要的表达,而强调对外界要求的适应,强调对权威的服从。权威取向的解体大概发生在小学毕业时,而平等取向在小学生身上就有很强的反映。个体在不同发展阶段中的价值取向,与其在各阶段所认同的影响源密切相关。     

中国韦氏儿童智力量表常模的因素分析

本研究用主成分分析和α因素分析两种方法对中国韦氏儿童智力量表(C-WISC)常模进行因素分析,并与戴晓阳等对WISC-CR 及WISC-R 进行的因素分析结果作比较。结果表明:C-WISC 的各因子模型与WISC-CR 及WISC-R 的非常相似,其相关系数为.76～96,有高度显著性。说明C-WISC 保持了原量表的功能,具有较好的结构效度。     

心身反应的实验研究报告

本文报告了30名健康人在进行心算、反应时、握力、冷压试验时以及其前后的生理与心理变化。发现主观感受相似的背景下,心算同样可引起明显的血压与皮电反应变化与较慢的指温变化,验证了心身相关理论的正确性。另测查结果显示个体间生理反应不同,但同一个体重复测查结果则明显正相关,验证了行为(生理反应)模式相对稳定的论点。     

罗特心理控制源量表大学生试用常模修订

本研究采用大学生被试对罗特的心理控制源量表进行了修订。因素分析的结果表明该量表只有一个主因素。去掉与总分及主因素相关很低的项目后,余下的19项与总分及主因素的相关都达显著水平,且每一项的鉴别度都在0.20以上。量表的分半信度和同质性信度分别为0.78和0.81。52名被试间隔3周后的重测信度为0.94。文中还讨论了被试在量表上的得分分布以及使用这一量表应注意的问题。     

中学生应激源量表的初步编制

本研究根据浙江省的行政区域划分,在6个城市采取分层整群抽样方法选取1870名从初一到高三的中学生,对所编制的中学生应激源量表进行了项目分析和因素分析,得到包括学习压力、教师压力在内的7个因子,验证了量表的信效度,最后形成由39个条目组成的中学生应激源量表,并在浙江省范围内确定了常模。信度和效度检验结果都符合心理测量的要求,量表的编制达到了预期的设计目的     

胸腺肽对心理应激引起老年大鼠免疫功能降低的改善作用

研究胸腺肽作为一种免疫增强剂,是否参与调节应激对免疫系统的作用,心理应激采用可控／不可控电击的模型。结果表明,受到６天,每天半小时的可控或不可控的足底电击后,与不受电南的对照组相比,不可控组老年大鼠的免疫功能明显下降,而可控组没有明显变化．;肾上腺糖皮质激素的分泌量在受到电击后显著升高。     

人格评估中的投射技术

该文简要介绍了投射技术的定义和历史, 并从基本假设、刺激材料、施测与解释过程、所获信息及其信度和效度五个方面分析了投射技术的特点。最后, 作者对其现状和未来发展做了一定分析     

军校医学生心理应激影响因素的通径分析

目的探讨军校医学生心理应激的影响因素及其相互作用方式。方法选用军校医学生日常困扰评定量表、应付方式问卷、特质焦虑问卷、自尊量表和流调中心用抑郁量表对935名军校医学生进行测试，采用SPSS10．0对数据进行统计分析。结果日常困扰主要通过间接作用影响军校医学生的心理应激；自尊和特质焦虑对心理应激具有直接作用和间接作用。应付方式是日常困扰、个性特点影响心理应激的中间环节。结论维护军校医学生的身心健康，可以把优化其个性结构，加强应对训练作为一个切入点。