导入巧 课堂妙

如何让普普通通的英语课堂生动起来,是每一位英语教师都很渴望实现的。一堂英语课,开堂的第一个步骤就是——导人。导入是否成功,关键在于一个“巧”字。导得“巧”,整个课堂就活了,学生活跃起来,动起来,英语课堂也就火了,课堂就成功一半了。     

英语成语的翻译

英语成语是英语语言文化的重要组成部分,英语成语是人们长期使用、提炼升华的短语或短句,是语言的结晶。英语成语的翻译是英语学习者必须面临的一个问题,本文试图探讨英语成语翻译中遇到的难点问题及其跨文化处理策略：直译,套译,意译和加注。     

小学英语教师如何走向专业化

作为长期战斗在一线的小学英语教师,可能都有着这样一个深刻的体会,那就是小学生学习英语“开始兴趣大,不久就分化,最后见了就害怕”。这个问题一直让我们非常痛苦。通过长期的总结和反思,我们认为造成这种局面的主要原因就是我们的教学有效性差,质量不够高。然而导致此类现象最直接的原因就是我们小学英语教师自身还不够“专业”。此外我们还面临着师资不足、城乡差异大、课时不足、教材偏难等诸多困难,但是我们也可以把这些困难看作是促进我们走向专业化的不竭动力。     

教学活动条件下大学生英语写作元认知的特点

根据Flavell的元认知理论框架,拟订了写作元认知教学的原则,并以此对两个班62名一年级大学生进行了一系列针对大学生英语写作元认知的教学活动。通过采用开放式问卷和周记调查,探究了在教学活动条件下大学生写作元认知的特点。周记调查表明:教学活动条件下,大学生的英语写作元认知特点反映出教学原则的构想,即英语写作元认知体现为元认知知识和元认知体验两大要素。元认知知识由任务知识、主体知识和策略知识构成,元认知体验分为积极与消极体验。开放式问卷结果表明:英语写作元认知有一定的发展性。这些结果验证并丰富了Flavell的元认知理论,对我国大学英语写作教学实践有着重要的启示。     

中学生英语阅读能力结构及其发展初探

本研究选择上海有代表性的三类学校、三类初级中学初一至高三六个年级的４８１７人次的学生进行了英语阅读能力测试。因素分析的结构表明,涉及中学生英语阅读能力结构因素,在词、词组、句子方面有：词的外部、内部解码;词组的搭配;词义、词组辨析;句型辨认;句子意义理解;词句在语境中的理解应用以及语法掌握等。     

词切分对印-英双语者阅读影响的眼动研究

以25名印-英双语者为被试,采用EyeLink2000眼动仪,探讨词切分对印-英双语者阅读的影响。实验一要求被试阅读印地语句子,实验二要求被试阅读英语句子,词切分方式有三种：正常条件、无空格隔词加灰条件和无空格条件。结果发现：（1）对印-英双语者阅读自己的两种官方语言来说,空格因素在其阅读中发挥着积极作用,删除空格会明显影响他们的阅读;（2）在无空格隔词加灰条件和无空格条件下,印-英双语者阅读英语时下降的速度显著低于阅读印地语的,这表明空格因素的作用会受语言特点的制约。     

合作式语言教学法在大学英语教学中的应用研究

随着大学英语教学改革的不断发展和深入,大学英语教学模式也发生了相应的变化.以学生为主体的合作式语言教学法在英语课堂应用适当,不仅能使学生由被动学习变为主动学习,而且能更有效地发挥师生的能动性,实现教学相长,最终提高学生的语言综合应用能力.     

大学英语教学与文化帝国主义

在大学英语教学中存在着诸多语言崇拜现象,比如英语被过分地美化,英语的地位被过分地拔高以及英语大众传媒、音像制品和书籍倍受追捧等"虚热"现象。英语崇拜现象既是英、美等国长期推行语言帝国主义的结果,也根源于以应试为特征、具有强大社会分层功能的英语考试制度。英语语言崇拜现象已经对我国高校教学和人才培养带来了诸多负面影响,一些学生把大部分的时间和精力投入到英语学习中去,以至于专业课成了辅助学科;一些教师和学生轻视母语和优秀传统文化,他们的思想和行为在一定程度上被资产阶级文化和价值观念所控制。大学英语教学中,应该适当降低大学英语课程的学分;改革英语考试制度,变封闭性的应试考试为开放式的语言能力测试;自觉抵制语言帝国主义的侵略,热爱母语,坚定汉语语言自信和民族文化自信。     

浅谈小学生英语学习兴趣的培养

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对英语乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲。因此,课堂教学手段必须不断更新,用灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的语言实践活动,完成新课程标准要求的任务。笔者谈几点感悟。     

英语语法规则获得与迁移的智力技能研究

选取451名高中生为被试,以强调句型语法为研究内容,采取教师教学、产生式规则和专家思维编制的实验材料,探讨了英语语法规则获得早、中期阶段促进规则获得的手段。在前面实验的基础上,选取298名高中生,以定语从句为研究内容,运用产生式规则、专家思维和练习编制的不同学习材料,采取随机区组设计,探讨了英语语法规则获得后期阶段的智力技能研究。通过研究得到如下结论：在语法规则获得的早中期阶段,产生式样例有助于学生智力技能的获得,同时也有助于所获得技能的迁移;在智力技能获得的后期阶段,专家样例有利于学生形成专家头脑中的图式,有助于学生实现有关智力技能的自动化。