全文获取类型
收费全文 | 5852篇 |
免费 | 776篇 |
国内免费 | 1193篇 |
出版年
2024年 | 35篇 |
2023年 | 135篇 |
2022年 | 205篇 |
2021年 | 145篇 |
2020年 | 130篇 |
2019年 | 110篇 |
2018年 | 179篇 |
2017年 | 150篇 |
2016年 | 203篇 |
2015年 | 164篇 |
2014年 | 1017篇 |
2013年 | 227篇 |
2012年 | 362篇 |
2011年 | 424篇 |
2010年 | 323篇 |
2009年 | 387篇 |
2008年 | 465篇 |
2007年 | 303篇 |
2006年 | 338篇 |
2005年 | 384篇 |
2004年 | 327篇 |
2003年 | 300篇 |
2002年 | 252篇 |
2001年 | 235篇 |
2000年 | 204篇 |
1999年 | 84篇 |
1998年 | 71篇 |
1997年 | 102篇 |
1996年 | 103篇 |
1995年 | 124篇 |
1994年 | 135篇 |
1993年 | 61篇 |
1992年 | 45篇 |
1991年 | 40篇 |
1990年 | 14篇 |
1989年 | 14篇 |
1988年 | 2篇 |
1986年 | 1篇 |
1985年 | 21篇 |
排序方式: 共有7821条查询结果,搜索用时 15 毫秒
61.
62.
63.
64.
本文对中外近七十余年来有关汉字字形认知的心理学研究进行了较为系统、全面地综述介绍,并在此基础上,对汉字形体特征(如笔划数、偏旁部首、结构方式等)、汉字字形的认知心理过程以及汉字字形心理学研究方法等几个主要方面的问题进行了分析探讨。指出了该研究领域所取得的成绩和存在的不足,认为今后的研究应特别注重密切联系汉字字形的教学、学习等社会实践活动并加强研究方法方面的改善与创新。 相似文献
65.
中学生问题解决中的“三思再反思”思维模式 总被引:3,自引:1,他引:2
一、“三思再反思”思维模式“三思再反思”思维模式是作者近几年来联系实际去思索、探讨和运用后提出的。它是一套在教学中探索完成智能任务和解题的最佳方法的重要思维模式,它包括着在问题解决中思维的策略、技术和方法,并要求将此模式中思维的策略、技术和方法养成思维习惯,在头脑中形成定型,达到能广泛运用。此模式要求中学生(包括教师和其他类别的学生等)在解答或解决有难度的题目或较复杂的问题时,要“先三思、后解题、解中要监控、解完再三思”。“先三思”中的“三思”是指:1.审题或接触到问题时,要从系统的观点出发,首先从整体上全面把题意和与题意有关的知识及知识结构 相似文献
66.
初中生学业成就动机量表的编制 总被引:11,自引:1,他引:10
本研究根据我国初中生的实际编制了一套测量初中生学业成就动机的自陈式量表。该量表由外部行为表现和内部心理因素两个分量表构成。行为表现分置表包括主动性、行为策略和坚持性三个子量表,心理因素分量表包括能力、兴趣、目的、知识价值观四个子量表。测题分析和测验分析的结果表明此量表具有较高的信度和效度,能用于鉴别初中生学业成就动机的水平。 相似文献
67.
比较研究-影响中美儿童计算能力差异的认知因素 总被引:2,自引:0,他引:2
本研究要确定中美儿童基本计算技能的差异是否与他们使用的解题策略和基本加工过程的速度有关。为此,对中美两国的一年级儿童进行了书面计算能力测验,以及一组计算机呈现的加法作业。中国儿童在计算能力测验上表现出3:1的操作优势。中美儿童使用的解题策略种类一样,但是,中国儿童在策略综合运用的发展程度上超过美国儿童,检索策略的加工速度也超过美国儿童。显然,策略运用和加工速度的差异促成了中国儿童在计算能力测验上的优势. 相似文献
68.
本文对1—5岁汉族儿童使用双宾结构的状况进行了考察。首先对儿童语言中双宾结构的结构类型、句法功能及其发展状况进行了描述分析;在此基础上,讨论了儿童习得汉语双宾结构的机制。 相似文献
69.
中国和澳大利亚父母报告的儿童社会性发展 总被引:4,自引:1,他引:3
采用作者编制的《3-9岁儿童社会性发展量表》的英译本,在284名澳大利亚儿童中进行测试。结果表明,对于社会文化背景差异巨大的中国和澳大利亚,本量表具有较好的稳定性和跨文化适用性。儿童社会性发展的各个方面,在中澳父母心目中占有不同地位:中国父母重视自我意识、社会技能、意志品质,而澳大利亚父母更重视社会技能和社会情绪的发展。在中澳两个样本中,女孩的社会性发展量表得分均高于男孩。 相似文献
70.
2.5-6岁儿童的传递性关系推理研究 总被引:6,自引:0,他引:6
1问题的提出Piaget指出,若A<B,B<C,前运算阶段儿童不能回答问题,需到具体运算阶段,才能解决问题。Bryant和Trabasson指出,前运算阶段儿童推理失败是因为不能记住问题的前提,若解决了前提记忆问题,睡岁儿童就能完成这种任务。Halford和Ke时的研究表明,3-4岁儿童不能学会传递性关系推理。沈华忠等认为,3—6岁儿童能解决五项系列的传递性关系推理问题.先前研究忽略了任务类型的差异,多数采用五项系列问题.本研究采用三项系列问题作刺激任务,企图证呼心采用三项系列问题,幼儿将更早地表现出传递性关系推理能力;②比较句… 相似文献