游戏暴力合理性对攻击性的影响:一个有中介的调节模型

本研究基于道德推脱和道德自我调节理论,以62名大学生为被试,通过实验探讨了游戏暴力合理性对个体攻击性的影响,并考察了内疚感的中介作用以及游戏经验的调节作用。结果表明：游戏经验调节了游戏暴力合理性对内疚感和攻击性的影响。对无经验的被试来说,不合理暴力条件下的内疚感显著高于合理暴力条件,攻击性显著低于合理暴力条件;而对有经验的被试来说,合理与不合理暴力条件下的内疚感和攻击性均无显著差异。同时,研究还发现了有中介的调节作用模型,内疚感在暴力合理性对攻击性的影响中发挥中介作用,而游戏经验是有中介的调节变量。     

策略发现的元认知机制和联结机制的交互作用理论

本文主要介绍了策略发现的元认知机制和联结机制的三种交互作用理论,包括两种表征翻译理论和新近发展的竞争性谈判理论,并对这三种理论进行了评价。     

几种时间表征的研究概况

概述时间表征外显与内隐的分类,对动力心理表征及表征动量的研究进行了讨论     

内隐和外显记忆任务之间的实验性分离:刺激的不同呈现形式的作用

通过操纵目标刺激的表面形式变化,在内隐和外显记忆任务之间,发现了实验性分离现象,图形识别任务受到了这种操纵的影响,再认任务则没有,同时发现,它们存在着依赖性的关系。对比相关研究,该实验结果表明,概念驱支任务对刺激的表面或知觉的物理性表现出敏感性,是在刺激的编码阶段;数据驱动任务在码阶段和提取阶段,均对其表现出敏感性,在刺激的提取阶段,这两种类型任务提取了刺激的某些共同成分。     

内隐学习“三高”特征的实验研究

本研究在社会认知的人物特征识别范畴内,探讨在高强度练习和准确反馈条件下,内隐学习的高选择力、高潜力以及高密度贮存三大特征。实验采用一种测量内隐和外显学习的新方法,要求被试学会把像片按其组合特征分类。这些特征包括人物姿势的正侧面(显著维度特征),人物容貌的美丑(非显著维度特征)。结果表明:(1)非显著特征的学习,内隐被试表现出更大且显著的底层规则的迁移,比外显被试具有更高的选择力。(2)内隐被试表现出高潜力的内隐知识。(3)信息论处理揭示了内隐知识传递和贮存的高密性和高效性。     

三维物体图形的大小和颜色影响内隐和外显记忆的实验研究

本研究探索非言语信息的内隐记忆。用新异的不熟悉的三维物体图形作为实验材料,物体决定测验评价内隐记忆,是/否再认测验评价外显记忆,操纵学习(?)测验间物体图形的颜色(实验一)和大小(实验二),80名被试参加实验一,另80名参加实验二。结果发现:(1)存在着非言语信息的内隐记忆,且与外显记忆相分离;(2)新异的不熟悉三维物体的颜色和大小由外显记忆的情节系统所表征,而非属于结构表征系统,从而支持多重记忆系统假说。     

论内隐认知

人的认知活动是意识过程和无意识过程的统一,该文论证了内隐认知过程的存在性、普遍性、有效性,相对独立性,并就内隐与外显认知过程的关系及其在认识中的作用做了分析和评价。     

内隐和外显记忆的发展及其差异

本文围绕内隐和外显记忆的发展性分离,主要探讨了两个问题:一,内隐和外显记忆在个体的终生发展过程中呈现出什么样的发展模式。二,婴儿的记忆与成人的内隐记忆是否是同一种性质的记忆。本文通过对大量已有研究数据的比较、分析,概括这两个问题研究的主要现状。     

小学生学习策略训练效应的实验研究

１前言 学习策略是指学生在学习活动过程中用以提高学习效率的学习规则和方法,它是认知策略和元认知策略在学习过程中的一种表现形式和具体运用。学习策略系统包括两个子系统：外显学习策略和内隐学习策略。前者,是指学生在学习过程中表现出来的使学习有效的行为即学习规则和学习方法。如预习、听课、复习、作业、应用和总结考试等学习环节的学习规则、方法或技巧。后者,是指学生在学习过程中用来指导自己的注意、记忆、思维过程的技能,以及制定计划、选择策略、监视调节学习过程的技能。即内隐学习策略包括认知策略、元认知策略和自我…     

内外控个体差异与外显、内隐记忆关系的实验研究

以具体图形和抽象图形为材料,采用加工分离程序,考察了内外控个体差异与外显、内隐记忆的关系。结果表明：对于具体图形和抽象图形,内控被试的意识性提取成绩均优于外控被试;对于抽象图形,外控被试的自动提取成绩优于内控被试。说明不仅外显记忆对于内外控个体差异是敏感的,内隐记忆对于内外控个体差异同样是敏感的。实验结果还显示,记忆水平与材料特征密切相关。