儿童策略的"利用缺陷"研究

“利用缺陷”是策略发展的一个关键阶段,该文从它的定义、存在证据、产生原因、发展过程等方面分析了策略“利用缺陷”的研究现状,并着重从记忆容量、知识基础、元记忆等发展性因素,智力、归因等个体性因素和训练条件等外部因素探讨了策略“利用缺陷”产生的原因,并对未来研究提出了展望。     

自我同一性状态对时间透视体验的结构关系研究

用自编的大学生自我同一性状态量表和时间秀视体检量表对６４１名大学生时间透视的心理结构关系进行了测量。结果表明,在自人达成型与扩散两种没的同一性状态下,不仅对过去、现在、预期未来和理想未来的时间体验上均有积极与消极之分,而且在各种时间体验之间的结构关系上,前者的结构更为清晰,后者更为混乱,从而初步证实了自我同一性状在时间透视体验中的整合作用。     

艾森克和他的人格,智力研究新视角

世界著名的心理学家艾森克在走了８１年漫长而又充满成就的人生旅程后,于１９９７年９月４日病逝于伦敦的家中。艾森克１９１６年３月４日出生于柏林。他年轻时因不愿意参加纳粹组织而被拒于柏林大学门外。于是他到了法国,后来又去了英国。他在英国成就了自己辉煌的事业．他是英国伦敦大学精神病研究所和心理学系的创始人和主任。在长达半个多世纪的心理学研究事业中,他写了６０多本专著和数千篇研究论文。所涉及的领域有种族、智力、人格、精神治疗等。艾森克被称为智力研究的先锋面盛名于心理学界。他经常提出与众不同的观点而成为最有…     

雏鸡左眼视剥夺不同时程后记忆形成过程与脑内Jun样蛋白表达差异的研究

本实验采用一次性味觉厌恶回避学习,研究２日龄雏鸡左眼视剥夺２４小时后的记忆形成过程,并与左眼视剥夺２小时后的记忆形成过程进行比较,同时利用免疫组化技术,观察并比较单眼视剥夺不同时程及单眼学习后Ｊｕｎ样蛋白在雏鸡脑内不同区域（ＨＶ和ＬＰＯ）的表达。结果表明：１．视剥夺左眼２４小时后对雏鸡的短时记忆、中时记忆和长时记忆均无明显影响,但中时记忆保持水平略低于双眼学习条件下的中时记忆保持水平。这与视剥夺２     

各类汉语失写症的定位研究

早在１８８１年,Ｅｘｎｅｒ提出语言优势半球额中回后部为书写中枢,称“Ｅｃｎｅｒ”区。这一概念曾被写入教科书沿用多年,但至今也无足够证据支持此观点,临床事实是“Ｅｘｎｅｒ”区以外的许多部位损害均可导致失写症。本研究通过对汉语失写症患者书写能力和神经影像学结果的综合分析,探讨失写症的神经基础,推测书写行为的可能机制。１对象和方法采用标准汉语失写检查法（ＣＡＢ）,选择确定１８例失写症,全部病情稳定,神志清楚。其中男１２例,女６例;年龄２４－７７岁（平均５３．３岁）,受教育年限为５－１５年（平均９．１年…     

幼儿气质与母亲教养方式的选择

采用ＴＴＱ儿童气质问卷、母亲教养方式问卷和访谈法,对３－５岁３２２名幼儿气质及其母亲教养方式进行调查,探求幼儿气质对母亲教养方式的影响,以提高母亲对其子女教养水平和有效性。研究结果表明：幼儿气质是影响母亲教养方式的重要因素,其作用不同。１．容易引发母亲良好的教养方式的积极气质因素,如较高的适应性、积极乐观的心境、较高的注意持久性;２．容易引发母亲不良的教养方式的消极气质因素,如高反应强度、高活动性     

“心理“正名

本文拟就我国“心理”一词原始涵义加以梳理,并涉及心理学的本义问题。     

鲜明特色的高师公共课心理学教材

最近,上海教育出版社出版了黄希庭教授主编、六位教授参编的高师公共课《心理学》教材。这是中国心理学会教学工作委员会组织专家参加心理学教材改革的一个重要举措。作为一名读者,我读过许多公共课心理学教材。相比之下,我觉得这部教材是下了很大功夫、写出了新水平并具有自己的鲜明特色的。故而值得推荐．也值得研究．概括说来,其特色有如下五方面。一、取材重点准确心理学知识林林总总,资料浩如烟海。撰写高等师范院校公共课心理学教材,究竟根据什么来选材和确定知识点？这是一部教材适用性的大问题。综观全书,我们发现,该书作者…     

影响中小学教师期望的因素研究

１引言自美国心理学家Ｒｏｓｅｎｔｈａｌ和Ｊａｃｏｂｓｏｎ将“自我实现的预言”引入教育领域并于１９６８年出版了《课堂中的皮革马利翁》以来,关于教师期望效应的研究在美国已达４００多种。Ｒｏｓｅｎｔｈａｌ等的研究表明,在教育领域同样存在着自我实现的预言。教师对学生的不同期望导致了学生学业成就等方面的不同发展,高期望能提高学生的学业成就,而低期望则会降低学生的学业成就。这种现象在小学一、二年级中尤为明显。在多种研究的基础上,心理学家一是建立了教师期望效应实现的理论模式,如Ｂｒｏｐｈｙ和Ｇｏｏｄ的“五环节…     

学校心理学在某些国家的发展与现状

本文就学校心理学这一学科在某些国家的发展与现状作了简要介绍。其内容有：学校心理学的发展历史;学校心理学的专业教育;学校心理学服务的对象和内容;学校心理学服务机构的设置;学校心理学家的组织管理;学校心理学所面临的主要问题;学校心理学问题的解决。