解决人际问题的认知技能对4—5岁儿童同伴交往行为的影响的实验研究

通过对解决人际问题的认知技能（ＩＣＰＳ）低和高的幼儿同伴交往行为的比较,以及对ＩＣＰＳ低的幼儿进行训练所引起的ＩＣＰＳ变化的比较,发现ＩＣＰＳ高的幼儿同伴交往行为优于ＩＣＰＳ低的幼儿;对ＩＣＰＳ低的幼儿进行训练能改善幼儿的同伴交往行为,增加幼儿的被接受程度,降低幼儿的被拒绝程度;认知在幼儿同伴交往中起着重要作用．     

影响聋童亲子关系和同伴关系的因素

本文对影响聋童社会化进程中亲子关系和同伴关系的各种因素进行了分析探讨,认为影响因素分为一、二两个等级．一级影响因素是由聋童的生理特点直接产生,对聋童社会关系的影响又是必然存在的因素;二级影响因素,是由一级影响因素所衍生的,并非不可避免,但却又经常影响聋童社会关系．同时,本文针对各影响因素提出了相应的对策．     

初中生同伴圈子的发展及其对合作倾向、预期和行为的影响

在社会化过程中,同伴圈子不仅决定儿童青少年的交往范围和互动质量,而且影响其心理发展和社会适应。本研究从苏州市某初级中学选取768名初一学生进行了为期一年的追踪,采用社会认知地图、合作倾向评定量表和公共物品困境实验范式测查了同伴圈子、合作倾向、预期与合作行为,运用多层线性模型技术（Two-level HLM）探讨同伴圈子的合作水平对个体合作水平的影响。结果发现：（1）女生圈子数量最多而规模最小,男女混合圈子规模最大而数量最少;跨地域圈子数量最多且规模最大;（2）女生圈子最为稳定,男女混合圈子最不稳定;（3）在混合性别圈子中,个体的合作预期与行为更容易随着圈子合作预期水平的提高而增强;而在单性别圈子中,个体的合作预期与行为更容易随着圈子合作行为水平的提高而增强。结论：初中生同伴圈子在性别上具有同质性,女生圈子多且稳定;第一年单性别和混合性别圈子的合作倾向、预期和行为水平对第二年个体的合作水平产生了不同影响,即不同性别圈子对个体的影响模式存在差异。     

论美学的哲学特质

二十世纪美学流派有一共同趋向，即拒斥思辨哲学，舍弃传统的形而上研究方法，主张从心理学、社会学、人类学等各门具体经验科学的角度来探讨美与艺术的问题。然一百年过去了，我们却不无遗憾地看到，抛弃了形而上方法之后，美学的状况并未因此而变得好起来，甚至相反，今天的美学要么纠缠于相对整个美学学科体系无足轻重的某个具体艺术经验问题；要么在美学重大理论问题上左冲右突，不得要领。较之过去的美学理论并无多少起色。美学研究究竟可不可以绕开形而上的哲学?这个问题已关系到美学的生存和发展。     

高中生羞怯与学校适应的关系:同伴依恋的中介作用及年级差异

目的:考察高中学生羞怯、同伴依恋与学校适应之间的关系及其年级差异。方法:以中学生羞怯量表、同伴依恋量表以及学校适应量表为研究工具,从潍坊市两所高中抽取12个班共计605名高中生进行问卷测查。结果:(1)高中生羞怯与同伴依恋、学校适应呈显著负相关; 同伴依恋与学校适应呈显著正相关。(2)同伴依恋在高中生羞怯和学校适应之间起部分中介作用,但同伴依恋在高一学生中中介作用显著,而在高二和高三学生中,这种中介作用不显著。     

青少年早期同伴拒绝、同伴侵害与抑郁的关系：交叉滞后分析

采用间隔1年的追踪设计,使用结构方程建模对1068名青少年早期个体的同伴拒绝、同伴侵害与抑郁间的关系进行交叉滞后分析。结果发现,（1）在不同时间点上,同伴拒绝、同伴侵害和青少年抑郁之间存在显著正相关;（2）先前的抑郁水平对随后个体遭受的身体侵害和关系侵害均有显著预测作用,而先前的同伴侵害不能显著预测随后青少年的抑郁水平。抑郁对同伴拒绝、以及同伴拒绝对抑郁的预测作用均不显著。（3）同伴拒绝、同伴侵害与抑郁间的关系具有跨性别的一致性。这表明,青少年早期同伴侵害和抑郁间存在单向预测关系,抑郁导致同伴侵害。     

创伤暴露程度对青少年物质滥用的影响：创伤后应激障碍与依恋的中介作用

为了考察汶川地震后青少年的创伤暴露程度、创伤后应激障碍（PTSD）、父母依恋和同伴依恋与物质滥用之间的关系,采用创伤暴露程度问卷、儿童创伤后应激障碍症状量表、父母与同伴依恋问卷和物质滥用问卷对汶川县和茂县的1435名中学生进行调查,选取有物质滥用的青少年354名作为本研究的对象。结果发现：创伤暴露程度可以直接正向预测作用物质滥用。不过,在创伤暴露与物质滥用直接关系之间加入PTSD、父母和同伴依恋之后,创伤暴露程度对物质滥用的直接预测作用不再显著,并且创伤暴露程度不能通过同伴依恋预测物质滥用,也不能通过PTSD经同伴依恋对物质滥用发挥多重中介作用;但创伤暴露程度能通过PTSD正向预测物质滥用,可以通过父母依恋负向预测物质滥用,并且创伤暴露程度还可以通过PTSD经过父母依恋对物质滥用发挥正向的多重中介作用。     

学业焦虑在亲密同伴之间相互影响的纵向研究

采用逐日测量的短期纵向研究对7个高中班级107对亲密同伴在一周内的学业焦虑进行测量,利用HLM检验学业焦虑在亲密同伴之间的相互影响。研究结果表明,在控制测量时间层级、个体层级和同伴层级控制变量之后,同伴学业焦虑对个体随后一天的学业焦虑存在显著的正影响。因此,同伴学业焦虑既是刺激个体产生学业焦虑的诱因,个体学业焦虑反过来又能促进同伴学业焦虑的进一步发展。本研究结果有助于进一步理解学业焦虑的人际成因和班级学业气氛的形成和发展。     

改变初中生吸烟态度的同伴教育干预研究

目的:检验同伴教育干预实验是否能改变初中生的吸烟态度。方法:通过KAP问卷对实验组和对照组吸烟初中生收集量化数据,评价干预效果。结果:⑴同质同伴教育者在吸烟知识、态度和行为上有明显变化(后测结果显示三组被试在知识、态度和行为上的Z值分别为:9.036、8.278、7.206,P<0.05);⑵实验组比对照组在吸烟知识、态度和行为上有显著提高(同质组与比照组在知识、态度和行为上的Z值分别为:-2.400、-2.206、-2.123,P<0.05;异质组与比照组在知识、态度和行为上的Z值分别为:-2.400、-2.300、-2.430,P<0.05);⑶同质与异质实验组在吸烟知识、态度和行为上有显著提高(同质组前后测在知识、态度和行为上的Z值分别为:-2.919、-2.371、-2.437,P<0.05;异质组前后测在知识、态度和行为上的Z值分别为:2.890、-2.091、-2.419,P<0.05);[4]同质与异质同伴组的比较没有差异。结论:同伴教育干预方法可以在一定程度上改变初中生的吸烟态度,同质团体与异质团体在同伴教育干预中不存在差异。     

小学4～6年级儿童对同伴亲社会行为动机的评价

随机选取衡水市358名4～6年级小学生,采用问卷法探讨其对同伴做出帮助行为、分享行为、合作行为、安慰行为等四种亲社会行为动机的评价。结果发现。这些儿童认为其同伴的亲社会动机主要是“乐于助人”、“为他人着想”、“应该这么做”、“获得好朋友”;他们普遍认为同伴的亲社会动机是出于对他人和集体利益的考虑：总体上女生比男生更倾向于从利他和集体利益的角度评价同伴的亲社会动机,特别在合作行为和安慰行为方面;各年级的评价之间没有显著差异。