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1997年 | 7篇 |
1996年 | 9篇 |
1995年 | 17篇 |
1994年 | 7篇 |
1993年 | 5篇 |
1992年 | 2篇 |
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1990年 | 3篇 |
1989年 | 1篇 |
1987年 | 1篇 |
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991.
992.
采用2×2两因素被试间设计检验了不同归因方式的诱导对自尊不同学生失败后测验成绩的影响。结果表明:(1)总体上,高自尊组在失败后的测验成绩显著优于低自尊组;(2)内部归因后,高自尊组的后继测验成绩非常显著地优于低自尊组;外部归因后,高、低自尊组的后继测验成绩无显著差异;(3)对于高自尊组,内部归因后的后继测验成绩优于外部归因后的成绩,但未达到显著性水平;对于低自尊组,外部归因后的成绩显著优于内部归因后的成绩。 相似文献
993.
“倒U理论”与“市场转型理论”均未能完全解释我国现阶段收入分配差距变化的现象,原因在于它们均试图用经济发展或市场化水平的单一因素来解释收入差距变化的复杂现象。目前中国城镇居民收入差距的变化是一个由多种原因造成的复杂现象,因而必须综合考虑经济发展与市场化水平对收入差距的影响。本研究通过分析北京、珠海、无锡三地的调查数据,解释了经济发展水平、市场化水平与居民收入差距的关系,并依据“工业化理论”进一步说明收入差距的合理化问题,即产业结构的高度化、科技进步对GDP增长的贡献率增大,从而使得教育因素对于城市就业者收入的影响越来越重要,结果促进居民收入差距的合理化。 相似文献
994.
大学生互联网使用动机模式研究 总被引:13,自引:3,他引:10
基于“互联网态度调查表 (IAS)” ,采用两组大学生被试 ,分别进行探索性因素分析和验证性因素分析 ,探讨了大学生互联网使用动机的模式 ,编制了“大学生互联网使用动机量表”(IUMS CS)。结果发现 :(1 )大学生互联网使用动机由“信息获取性动机”和“人际情感性动机”构成。基于IAS形成的大学生互联网使用动机量表具有较理想的项目区分度、内部一致性信度、构想效度和效标效度。 (2 )大学生互联网使用动机与上网次数的关系不密切 ,但与上网时间有一定关联。 (3 )“人际情感性动机”可作为病理性互联网使用行为模式的有效预测指标 相似文献
995.
996.
不同意识水平下的情绪启动 总被引:2,自引:1,他引:1
实验研究了不同意识水平下情绪启动的机制。我们采用带有褒贬意义的中文语句作为情绪刺激,要求被试在情绪刺激播放响度正常或极低的情境下对不熟悉的法语语句进行评价。结果显示无意识情绪启动显著;有意识情绪启动却未出现。我们认为无意识情绪启动是个体对刺激自动加工的结果;而个体在意识层面的认知加工可能会抑制已唤醒的情绪。另外,情绪刺激的不同排列方式对被试评价的倾向性可能有潜在的影响。 相似文献
997.
表扬与内在动机关系的三种观点 总被引:3,自引:0,他引:3
目前表扬与内在动机的关系共有三种观点:一种观点认为表扬对内在动机有促进作用,另外一些观点则认为表扬会对内在动机产生损害。Henderlong和Lepper对这两类观点进行了整合,提出了第三种观点,他们认为不能简单地说表扬会促进还是损害内在动机,他们引入了5个概念变量(conceptual variables):自主性(perceived autonomy)、归因方式(performance attributions)、自我效能感(competence self—efficacy)、真诚性(sincerity)、成就标准(standards and expectations),并认为这5个变量决定着表扬对内在动机的影响效果。 相似文献
998.
一种关于动机与效果的新阐释模型 总被引:1,自引:0,他引:1
本文运用系统思维方法 ,以广阔的生活世界为背景 ,将道德行为的动机与效果纳入开放系统中进行考察 ,试图对动机与效果的关系提出一个新的阐释模型。 相似文献
999.
西北地区城乡中学生学习动机发展特点研究 总被引:13,自引:0,他引:13
运用问卷调查法对西北地区942名初一至高三学生的学习动机进行探讨。结果表明:学习动机呈现由附属性动机→威信性动机→认知性动机→成就性动机的强度递增特点,成就性动机是支配学习的优势动机;随年级升高城市生动机总强度下降趋势明显,农村生存在一定波动性;四类动机和归因在城乡、年级、性别之间存在差异,与学业成绩也有密切关系。教育教学改革应重视学习动力问题,加强对中学高年级学生、女生和城市生学习动机的培养与激发。 相似文献
1000.