阅读模式对汉语儿童阅读理解的影响：有中介的调节模型

为探讨年级在汉语儿童阅读模式影响阅读理解过程中的作用及其内部机制，对933名小学2～6年级儿童在不同阅读模式(朗读、喃喃自语、默读)下的阅读理解进行测查，并采用三分钟阅读测验考察儿童的阅读流畅性，探讨其在上述调节模型中的中介作用。结果发现：(1)喃喃自语比默读更有利于小学汉语儿童的阅读理解；(2)年级在阅读模式对阅读理解的影响中起调节作用。二年级儿童朗读和喃喃自语时的阅读理解成绩高于默读；喃喃自语比默读更有利于四年级儿童的阅读理解；五年级时，喃喃自语成为绝对优势，好于朗读和默读；(3)年级的调节作用部分通过阅读流畅性这一中介变量而实现。研究结果在一定程度上验证和补充了维果茨基内化说在阅读发展中的应用，启示不应盲目纠正儿童自然的阅读模式(如阅读中的喃喃自语)。此外，重视儿童阅读流畅性的训练可能有助于促进儿童阅读的内化进程。     

枰间清思

松云之下，石桌之上，长风浩荡之中，楸枰间黑白纵横，天圆地方之间便风云弥漫。这是我少年时便常神往的一个情景，然身居乡野，难觅一师长手谈，只好怅然而神飞。     

寓言四题

光与雾 光向雾问道：“朋友，你为何要给这个世界带来一团迷雾呢？”雾回答道：“我想把整个世界的眼睛都蒙住，让全世界的生灵都感觉到‘这个世界是我的’。”光问道：“效果如何呢？”     

人是一棵会思想的芦苇

1 帕斯卡尔说，人是一棵会思想的芦苇。 一个会思想的人，是不会被这个世界轻易左右了的。真正意义上的活过，其实，不是跟着别人走了多久，而是独自走了多远。     

暖暖的泥火盆

凛冽的寒风吹起，坐在空调暖房的我们，不由得忆起虽贫乏寒冷但又温暖温馨的童年生活来。     

路

一旦我们踏上了征途,就不可避免的要经历旅程间的所有的变数。其中，夜路很可能便是留给旅行者心灵深处最充满挑战的记忆了……     

阅读·进步

记得一位哲人曾说过：“阅读一可增知拓识，二可修心养性。”实际上，阅读是一种生活状态。近几年，通过不断阅读积累，本人感觉自己在为人、处世等方面都发生了很大的变化，这种变化不在外形，而在于内在的修为与气质。尤其是多年阅读《思维与智慧》，这种变化更觉明显。     

宋丹丹话说配角

宋丹丹曾在微博上说过这样的话：“特想告诉那些急着成名的年轻演员，急没用。从容过好属于自己的一生就挺好，别光奔目标忘了看眼前的风景，该啥样就啥样，开心就好。”     

语素意识与快速命名对汉语儿童阅读能力的影响：跨学段的中介效应分析

对416名二(低)、四(中)、六(高)年级(学段)的汉语儿童进行半年追踪,检验了语素意识与快速命名对两类阅读能力(理解与流畅性)的影响机制。结果表明,对于低学段的儿童而言,语素意识与快速命名通过字词识别准确性影响半年后的阅读能力,且字词识别流畅性在快速命名影响阅读流畅性的过程中发挥中介作用。对于中、高学段的儿童而言,语素意识与快速命名对半年后阅读理解的间接影响均不显著;字词识别准确性在语素意识影响阅读流畅性的过程中发挥中介作用,而字词识别流畅性的作用仅体现在中学段;快速命名通过字词识别准确性和字词识别流畅性影响到阅读流畅性。结果揭示了在小学不同学段,阅读理解与阅读流畅性的影响机制存在一定的共享性与特异性。     

小学儿童口语词汇知识的发展轨迹及其对阅读能力的预测：一个潜变量增长模型

对149名小学一年级汉语儿童的口语词汇知识进行历时6年8次的追踪测试,采用潜变量增长模型探索了小学儿童口语词汇知识的发展轨迹,并在控制相关变量后,考察了口语词汇知识的起始水平和发展速度对儿童六年级时阅读能力的预测作用。结果发现：(1)小学儿童的口语词汇知识呈持续地非线性增长,其中三年级和五年级是儿童口语词汇知识发展的快速增长时期,儿童之间的个体差异表现出差异稳定的发展模式;(2)控制一般认知能力和相关阅读认知技能后,口语词汇知识的起始水平和发展速度均可显著预测六年级时的阅读准确性、阅读流畅性及阅读理解,且对阅读准确性和阅读理解的预测比对阅读流畅性的预测更强;相对于起始水平,口语词汇知识的发展速度对阅读能力的预测作用更强。