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781.
发表了很多文章,却不想告诉父亲,怕引起他的伤感。因为,二十多年前,一天临睡前,他夸下海口说,今生要写书。  相似文献   
782.
小半生     
的确是小半生过来了,最快的东西一定是光阴,才青涩茫然,小试新春,转眼秋天,柿如红霞。不喜欢热闹了,见一个薄薄的清晨,一个人远行。不特立独行了,一团喜气地活着。从前见了不喜欢的人半字不语,如今再不喜欢也会笑意相迎。实在是因为心态平和得似一湖秋水,不与人争得面红耳赤,时过境迁,对错无答案,春风笑过,三千赤壁都成过去,何况这小小的争执呢?  相似文献   
783.
空间相对位置效应的时间特征   总被引:3,自引:2,他引:1       下载免费PDF全文
用方位箭头作探测刺激,研究故事阅读产生的想象空间中物体搜索任务的反应时模式。结果发现:(1)方位箭头的指向对物体搜索有影响,反应时模式为:左=右=前<后,说明方位箭头作探测刺激时的物体搜索过程不涉及人一物空间关系的转换;(2)目标物体与注意物体的相对位置对物体搜索有影响,反应时模式为注意点<注意点对面<注意点左侧=注意点右侧,说明相对位置效应与人物空间关系的转换无关。本研究结果支持了两阶段理论。  相似文献   
784.
本研究以眼动仪为工具,采用移动窗口范式来考察小学五年级语文学优生和学困生的阅读知觉广度。实验结果发现,小学五年级语文学优生的阅读知觉广度范围为注视字左侧一个汉字到注视字右侧三个汉字,小学五年级语文学困生的阅读知觉广度范围为注视字左侧一个汉字到注视字右侧两个汉字。小学五年级语文学优生的阅读知觉广度比学困生更大。  相似文献   
785.
通过考察中文单字词句的阅读知觉广度来探讨中文阅读的基本加工单元问题。实验采用“呈现随眼动变化”技术——移动窗口范式,记录了20名大学生阅读120个单字词句时的眼动行为,其中实验材料分5种窗口条件呈现。实验结果显示,单字词句的右侧阅读知觉广度为2个单字词,小于以往知觉广度的研究结果。中文阅读的基本加工单元可能是词。  相似文献   
786.
文章标记对阅读理解困难学生信息保持的促进研究   总被引:2,自引:0,他引:2  
根据阅读理解困难学生不能合理分配注意资源的特点,设置了文章标记这一能引导注意分配的外在线索,并以高层次的主题信息回忆和低层次的从属信息回忆为指标,考察阅读理解正常与困难学生接受标记影响的不同特点。结果表明:(1)文章标记对于阅读理解正常和困难学生的主题信息的回忆均有显著的促进效果,而对于阅读理解困难者的促进作用更为明显。(2)文章标记只促进了阅读理解困难者的从属信息的回忆,对于阅读正常者来说,文章标记反而有损于对从属信息的回忆。  相似文献   
787.
小学四年级叙述文阅读理解策略教学的实验研究   总被引:1,自引:0,他引:1  
本研究采用干预教学的方法对吉林省松原市油区测井小学的四年级学生进行了对比实验研究,探讨叙述文阅读理解策略教学对提高小学生阅读能力的有效性.结果表明:1阅读理解策略教学未提高学生自我知觉的阅读策略使用情况;2阅读理解策略教学提高了学生使用阅读策略的能力;3阅读理解策略教学提高了学生的阅读成绩.  相似文献   
788.
家庭文化背景在儿童阅读发展中的作用   总被引:4,自引:0,他引:4  
通过问卷调查和测验方法探讨了家庭文化背景与儿童阅读发展的关系。回归模型表明家庭文化背景对一、四年级儿童的阅读成就都有显著影响。路径分析进一步表明:仅父母与孩子问的文化活动对一年级儿童的阅读成就有直接影响,而家庭文化背景的四个方面相对独立地对四年级儿童的阅读发展产生影响。  相似文献   
789.
学生是语文学习的主体,教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书,可以联系自己的生活实际,也可以紧扣上下文;背诵积累时,或采用先理解每句话的意思的方法,或采用体会语句叙述的顺序的方法,或抓住关键的词语的方法;感悟语言时也应该还学生以自主权。总之,在阅读教学中教师应尊重学生的选择,满足学生的愿望,鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究,从而发展自己的个性。  相似文献   
790.
王俊 《天风》2011,(3):11-12
按常理,在一件事情做完,或一段时间过后,人们都会对自己的所作所为有一个回顾总结,以便在日后避短扬长,更好进步。常言说:苟日新,日日新,又日新。在新年来临之际,我愿以"在数算中长进"为题,与众位共勉。  相似文献   
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