风险条件下的跨期选择

跨期选择是指对发生在未来不同时间点上的结果做出权衡的决策过程。由于大部分跨期选择的情景都处于某种风险之中, 把风险变量纳入跨期选择的研究中则至为关键。针对以往研究在研究范围、理论构建、现实意义等诸方面的不足, 本研究拟采用实验室实验与纸笔测验相结合的方法, 深入揭示高、中、低三种概率水平下风险对跨期选择的影响特征, 探索其发生的机制、各类经典效应的大小。在此基础上, 根据全国不同地区的大样本调查结果, 了解各地区风险条件下跨期选择的差异及其与本地宏观经济指标(如, 消费者物价指数)的关联, 进而探讨研究的现实意义。本研究期望对风险条件下的跨期选择做出系统、全面的科学探索, 并为国家相关部门制定政策提供有价值的参考。     

儿童行为抑制的生理机制研究述评

行为抑制指儿童不愿意接近陌生刺激,并带有害羞、恐惧和焦虑等消极情绪的气质类型,具有中等程度的稳定性和特定生理基础,对儿童日后情绪和行为发展具有较大影响。与非行为抑制个体相比,在特定的刺激条件下,行为抑制个体的杏仁核、纹状体和右前额区域的激活水平可能较高,心率和可的松水平也倾向于较高。目前,研究者已结合行为和生理学方法来探讨行为抑制的生理机制,取得了一些重要的进展。但是,也存在一些问题有待于进一步探讨。     

婴儿视觉自我认知的微观发生研究

本研究采用微观发生设计,对大连市15名婴儿在15个月时用摄像追踪观察至23个月,每周观察一次.目的在于探讨婴儿视觉自我认知的具体发生时间和个体差异,以及视觉自我认知各指标的发生顺序.结果表明:(1)婴儿视觉自我认知在15～23个月间发生,随年龄增长而提高;(2)婴儿视觉自我认知一般发生于17.25个月;(3)视觉自我认知并非突然出现,而是从不稳定到稳定的渐进发展过程,在发生过程中存在个体差异;(4)视觉自我认知各指标相继发生,镜像自我认知是视觉自我认知最早出现的标志,随后是客体定向能力、照片自我认知.     

攻击性儿童的P300事件相关电位研究

运用听觉P300任务对攻击性儿童(17人,其中16名男孩,1名女孩)与对照组的正常儿童( 人数与性别分布同攻击组)的事件相关电位(ERP)进行比较,发现攻击性儿童P30 0的潜伏期较长,波幅尤其是额部波幅较小,表明攻击性个体存在认知加工缺陷,特别是选择性注意与调控机能缺陷.研究结果同时表明P300可以作为鉴别攻击性个体的一个可靠指标.     

青年学生自信类型划分初探

本文以自信的强度和清晰度为分类依据,以总体自信问卷、自信清晰度问卷为工具, 对青年学生的自信类型进行了初步探索.聚类分析发现自信可以划分为成熟型、盲目型、滞后型、游离型和中间型五种基本类型.进一步检验表明,青年学生自信类型存在显著的性别效应,各个类型自信群体的心理健康状况存在显著差异.文章围绕基于多指标的自信类型划分的有效性和可行性进行了讨论.     

基于结构方程模型的有调节的中介效应分析

有调节的中介模型是中介过程受到调节变量影响的模型。指出了目前有调节的中介效应分析普遍存在的问题：当前有调节的中介效应检验大多使用多元线性回归分析,忽略了测量误差;而基于结构方程模型(SEM)的有调节的中介效应分析需要产生乘积指标,又会面临乘积指标生成和乘积项非正态分布的问题。在简介潜调节结构方程(LMS)方法后,建议使用LMS方法得到偏差校正的bootstrap置信区间来进行基于SEM的有调节的中介效应分析。总结出一个有调节的中介SEM分析流程,并有示例和相应的Mplus程序。文末展望了LMS和有调节的中介模型的发展方向。     

成人的工作记忆发展研究

自Baddeley提出工作记忆模型以来，人们使用并发展了很多方法，探讨了工作记忆各系统的功能。在成人记忆的研究中发现，工作记忆是年龄的敏感指标之一，存在年龄差异和年龄变化。因此，本文介绍了工作记忆毕生发展的研究，特别是中老年工作记忆的研究及其目前尚存在的问题和发展前景。     

江苏城市竞争力的对比评价与提升途径

本文以城市规模、经济水平、开放程度、服务功能、辐射外联、资金丰度、土地丰度、劳动力成本、创新能力、城市化水平、信息化程度、文卫设施、交通便捷度、生态环境为评价因子 ,构建了城市竞争力的评价指标体系 ,运用“多指标综合评定法”将江苏城市和邻近省份城市的竞争力进行了测评 ,针对评估暴露出来的问题 ,提出了提升江苏城市竞争力的具体对策。     

陕西榆林 助力生态文明建设 开展“宗教+生态”工作

习近平总书记强调,积极引导宗教与社会主义社会相适应,一个重要的任务就是支持我国宗教坚持中国化方向。在这一重要思想的指导下,陕西省榆林市积极探索宗教中国化方向的实践路径,全面调查研判,找准工作结合点,创新提出"宗教+生态"的工作理念,并列入年度工作改革创新指标任务计划,积极推进实践,取得明显成效。     

心理品质刍议

在当前心理学教学中,教材中关于心理品质的定义、提法存在问题,影响了心理学知识的传授和理解。为此本文就心理品质的定义、心理品质的内容、诸心理品质定义的订正进行了探讨。从内涵上说,心理品质应有两层含义;心理质量和心理指标;从外延上说,心理品质有广义、狭义之分。对心理品质的所有概念,都应当作中性词处理。