培养中学生积累和运用作文素材的能力

中学生作文中存在着这样一个现象,虽然每次习作中都有几篇佳作,但是大部分的学生的作文都是空洞无物,假话连篇的。学生写作时之所以会无话可说,主要是因为所积累的写作素材太少了。要改变这种现象,当然就是要鼓励学生多阅读,将课外阅读获得的知识和经验积累成为写作的素材。同时,要引导学生多留意身边的人和事,多对身边的事情做思考和议论,使到这些身边的大小事情都可以成为写作的素材。     

足球训练中选用练习手段应注意的问题

足球训练中,选用练习手段必须有针对性和运动生理学依据;超常规地设置某些限制条件,可使练习者在某些能力上得到强化;练习手段必须具有实战意义。     

学语文，没有必要大量做练习题

由于望子成龙、望女成风的心情迫切,许多父母为孩子买了类似《天天一百分》、《语文练习精选》、《英才教程》、《单元检测》的辅导材料。在父母的要求下,有的小朋友每学完一课,要做几个版本的练习题,每学完一单元,还要做数套“单元检测”,把学习语文的主要精力和大量时间用到做练习题上去,让学生苦不堪言,晕头转向。这种本末倒置、舍本求末的做法,只能加重学生学业负担,让学生厌恶语文,怕语文,其结果只能事倍功半,甚至事与愿违。     

浅谈农村中学校的课余体育训练体系

体育特长生专项训练与身体素质协调训练的体系,是由心理素质训练过程和运动训练形式方法两个大的模块组成的,而且这两个模块的培训过程,形成过程都是在同一个项目的同一个时间段里形成与发展的,其训练的方式都是以身体练习为主,并在身体练习的过得中慢慢的形成的。那么我们是如何运用该体系组织学生进行身体练习,从而证明该结构体系符合我校校情的呢？首先我们根据学生的需要,组织各种兴趣小组或者社团,如篮球兴趣小组,乒乓球兴趣小组,韵律操兴趣小组等,以培养学生的运动能力,满足学生的需要,再则根据学校发展需要和学生成才的需要,成立各方面的学校业余训练代表队,如田径代表队,篮球代表队,武术代表队等,这些兴趣小组和代表队的训练模式的具体实施,都是以我国体育运动训练学理论体系作为理论指导,同时结合我校的具体情况进行操作的。     

浅谈高中作文教学

写文章是一个复杂的过程,是一个学生“做人”的外在表现,因而是学生发展自我、提长虹自我的自我修炼过程。由于学生的生命状态不同、生存的文化背景、文化环境也有很大差异,所以,在高中作文教学中,教师应该努力采用有差异的指导方法来进行。     

浅谈小学新概念作文教学

小学生的新概念作文,概括地说应是强调“新”和“真”.所谓“新”,即：1.思维新,要提倡创造性思维,让学生能无拘无束地尽情表达,打破清规戒律的束缚.2.表达新,不受题材、体裁限制,别具一格,用充满个性的语言,反对千人一面.所谓“真”,即体验真、感情真,我手写我心,反对胡编乱造,反对矫揉造作.北师大的刘锡庆教授指出：“作文教学的目的何在？我看在于解放人,解放人的精神和心灵.把作文主体潜在的想象力,创造力和表现力？即鲜活而强悍的‘生命力’都尽情地释放出来.”可见,作文教学的目的就是要通过作文将学生观察生活的独特性表达出来,使他们的个性自由挥洒,使他们的自我创造得到张扬和认同,从而感受创新之美.笔者认为进行新概念作文需要注重以下几点：     

评改结合,提升学生作文修改的能力

批改作文,是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节.但在长期的作文教学实践中,我们绝大多数教师沿袭的仍然是传统的教学模式是“学生作,教师改”,教师们尽管付出了大量艰辛的劳动,学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前,收效甚微.的确,作文批改由教师一手包办的做法存在着严重的弊端.那么,如何改革作文的批改方法,才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来,才能多快好省地提高学生的写作水平呢？笔者对此进行了调查研究.     

如何在阅读实践中提高英语阅读能力

一、加大阅读量 在不同的阶段,选一本与教科书程度相近或略难的带有英语练习的英语书。这类书的特点是书中的文章都是短小精干,新鲜有趣,可读性很强,而且文章后设置了理解性的练习,读者读了文章后做这些练习,或者是先看练习,帮助理解,在看阅读文章,以检查是否看懂了,看懂多少。比如在高二阶段,选择英文版的《鲁滨逊漂流记》作为自己的英文阅读材料,可以有效提高学生的学习兴趣,提升自己的阅读技巧。阅读还可以利用一切接触的英语阅读材料。     

浅谈如何让学生在作文中产生创新灵感

爱因斯坦曾说过：“天才,是百分之一的灵感加百分九十九的汗水”。这句话虽已强调勤奋的重要性,但缺少那仅占1％的灵感,最终还是功亏一篑。可见灵感在成功的道路上所起到的举足轻重的地位。而创新灵感更具有敏捷性、突发性、灵验性和神奇性,若能运用于作文教学中,那可起到事半功倍的效果。那么,学生如何在作文中产生创新灵感呢？     

线索强度对提取练习效应的影响机制：来自ERP的证据

运用事件相关电位技术,探讨提取练习和精细加工在不同线索强度上的加工方式有何不同。结果显示：强线索词对下,二者的相继记忆效应未出现显著性的分离,出现500-700ms额叶、中央分布的模式;弱线索词对下,二者的相继记忆效应出现分离,提取条件500-700ms,700-1000ms观察到与晚期顶叶成分相似的相继记忆效应,精细加工下并没有。结果表明：提取强线索词时个体的加工方式与精细加工类似,提取弱线索词时与精细加工不同,支持情境背景理论。