浅谈新课改下语文学科教学的思考

自新中国成立,我国先后进行了七次课程改革,尤其是“义务教育法”颁布后,我国基础教育逐渐形成了不同于传统的课程和结构体系。但面对社会的不断进步和科技日新月异的发展,原有的课程体系日益显现出其滞后性。为此,教育部于1999年5月启动了第八次课程改革〈一般称为“新课改”〉。世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标,力争使新一代的国民具备适应新时代社会发展所必备的素质。而我国此次新课改的主要目标就是“全面推进素质教育”,坚持德育为先、能力为重、全面发展。主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度,即更新教与学的观念;转变教与学的方式;重建学校管理与教育评价制度。总体说来,新课改还是设想得比较全面,而且也是符合我国需要的教育方向。     

论竞技体育的异化及伦理矫治

20世纪中期以后,竞技体育以其独有的文化内涵和形式在世界范围内获得了迅速发展,不断地朝着职业化、商业化、政治化、功利化的方向发展,与此同时竞技体育也在逐渐背离其原有的价值取向而出现异化。对竞技体育的概念、异化的表现及原因进行分析,并在此基础上提出对竞技体育进行伦理矫治的具体路径,才能推动竞技体育的健康发展。     

出版视阈中的民国时期中国心理学发展史考察——基于民国时期心理学图书的计量分析

中国科学心理学是在20世纪初复杂的社会背景下通过传入西方心理学而建立和发展起来的.在这一过程中,心理学图书的出版和传播起到了重要作用.文章以《民国时期总书目》中收录的心理学图书为研究对象,通过对心理学图书的年出版量、编著与译著的比较、出版数量的地域差异、分支学科的出版特征等四个方面的出版状况进行计量分析,探讨其形成原因和历史背景,试图从出版视角对民国时期科学心理学在中国的发展做微观的历史考察.     

体育课趣味性准备活动的方式

准备活动是一节体育课的开始,是体育教学中不可缺少的教学内容和教学步骤,它的内容的安排,形式的开展对课的顺利进行起着举足轻重的作用.它不但让学生在身体上为活动做好准备,还要让学生在心理上做好准备,也为课的教学内容的开展,目标的达成铺垫.我们常常说万事开头难,就是这个理.     

中学生课堂倦怠的成因及其思考——基于篮球教学的分析

体育教育是素质教育的重要组成部分,对学生的健康成长和全面发展具有十分重要的意义.这其中,作为教育者的体育教师和作为受教学者学生之间的合作是教学目标实现的重要前提.但在实践中,很多体育教师会发现,要实现这种合作,还是需要动一动脑筋的.为什么会产生“课堂倦怠”问题？解决问题的出路又在哪里？本文将结合篮球教学对这些问题作深入地分析.     

中学开展定向运动的可行性研究

一、研究目的 现在的定向运动是运动员拥有一张地图、一个指南针,按次序依次到达地图上标示的检查点,以最短时间到达终点为胜的一项运动,是一项体力与智力相结合的运动。这项运动以丰富的趣味性和锻炼价值,较好的在大众体育中开展和传播,但因为环境因素、人口分布、生活层次等各方面的原因,造成了中原地区对这项运动的接触不足。尤其在真正需要体育运动的中学体育课和课外活动中,我们很少见到定向运动的踪影。     

学较体育与体育教师素质教育

振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师,建立一支高素质的教师队伍,是实施素质教育的根本保证。叶圣陶曾指出“有诸己而后诸人,无诸己而后非诸人。”教师肩负着历史赋予的伟大使命。因此,提高教师的素质是提高学生素质的关键,也是提高国民素质的根本。体育教育是提高学生思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质等诸方面素质的基础和前提,它要求体育教师应具有较高的素质。以身作则,     

中学语文创新教育浅探

新时代教师最重要的职责是教会学生如何创新,将创新作为“为师之道”的核心,统领“传道、授业、解惑”的全过程,创新教育的重要作用不言而喻。江泽民曾指出：“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”然而,怎样进行创新教育？各学科教师深感困惑和正在积极探求的问题。在语文教学实践中,引导学生创造性地学习、思考,教学生去探索创新,是当今语文教学的紧迫任务,也是现代语文教学改革的理想追求。     

有限空间，无限乐趣——浅谈幼儿园室内体育活动的组织策略

近些年由于环境质量下降导致雾霾天气频繁,这使得幼儿的户外体育活动时间大量缩水。另外,天气变化也是阻碍幼儿正常进行户外体育活动的因素之一,如雨、雪天气幼儿只能呆在教室中活动。当务之急就是创设出适宜的室内体育活动,它即能满足幼儿的运动需求,增强其体质,又能陶冶幼儿的情操,使之身心全面发展。目前幼儿园中的现状是室内体育活动不被关注。其中主要原因有以下几点：1．传统观念：每当天气不允许幼儿户外体育活动时教师金用其他活动代替体育活动,教师对于在室内开展体育活动的意识不强。     

结合学科教学实际 提炼研究专题

在课题深入实施阶段,课题出现最多的问题是教师个人研究专题提炼的不恰当,不好操作,突出表现在以下几个方面：一是专题过大,无操作性;二是专题过泛,无针对性;三是专题旧,无创新性;四是专题过近,无差别性;五是表达随意,无规范性。