中国大学生的人际信任-不信任:单因素还是双因素

为了探讨“信任-不信任是单因素还是双因素”,以中国在校大学生为被试,修订了中国大学生信任-不信任行为问卷。经过探索性因素分析、平行分析和验证性因素分析发现:该问卷包含了两个因素,一个是信任特质对应的因素,另一个是由于计分方法导致的因素,因此接受“信任-不信任是单因素”的假说。进一步了解到中国大学生的人际信任现状较好,且存在性别和专业差异。     

青少年学生疏离感的理论构建及量表编制

通过文献分析和实证研究 ,构建了疏离感的理论维度 ,并据此编制了青少年学生疏离感的测量量表。对量表进行探索性因素分析和验证性因素分析后表明 :疏离感是一个多层次、多维度的体系 ,本身包含 2个层次和 9个维度 ,该研究所构建的疏离感理论体系比较合理。疏离感量表具有较好的信度和效度 ,可以作为青少年学生疏离感研究的测量工具     

自我验证与人际一致性：团队多样性利用的新视角

全球化背景下组织构成正日趋多样化, 有效利用团队多样性的价值是组织成功的关键。以往的研究基于自我类化理论认为消除多样性负面效应的方法是追求高阶的群体认同。本文采用自我验证的视角, 提出团队成员的个人自我认知和社会自我认知得到他人验证能够促进人际一致性, 增强个体对群体的情感联结, 并可以最大化地发挥多样性的正面效应, 提升决策质量和团队效能。此外, 当团队分裂为小团体、联盟体和共同体等三种不同的亚群体类型时, 自我验证过程将呈现出不同的动态, 团队领导者需要采取针对性的领导方式来帮助成员获得自我验证的信息。     

师生人际行为的影响因素

以347名中小学教师为被试,采用问卷法从多方面探讨了师生人际行为的影响因素.研究发现,一方面师生人际行为有性别差异、城乡差异、学校级别差异,另一方面它受到教师信念和学生特点的影响,即不同年级的师生人际行为有不同的变化规律.研究结论有助于我们理解统计学特征、教师信念、学生特点等因素对师生人际行为的影响,对改善师生人际行为、提高教师素质有启发意义;另外,对师生人际行为的研究开辟了教师行为研究的新视角.     

幼儿人际领域能力自我知觉特点的研究

运用结构性会谈,了解幼儿对自己的人际关系及增进人际关系的能力和手段的知觉,并采用提名法了解幼儿的实际人际地位作为与其主观知觉相对照的客观指标。结果显示：1)幼儿对自己的人际能方表现出非常积极的知觉倾向;2)幼儿对人际喜恶原因的认识与其采用什么手段增进他人喜欢的反应相对一致,且体现了个体的内在需要和成人的教育影响。     

中学生人际冲突解决策略的相关研究

使用根据Causey和Dubow的自陈式冲突解决策略修订的量表,探究中学生对于人际冲突的应对模式和情绪反应及其与人格特征和父母教养方式之间的联系。结果表明:(1)人际冲突解决策略及情绪反应存在性别和年龄差异。(2)不同个性特征的学生对于人际冲突的应对模式和情绪反应存在差异。(3)家庭中父母的情感温暖对学生的人际冲突解决策略存在较大影响。     

人际冲突应对中的情绪调节机制

本从情绪调节的四个基本过程出发,分析了在人际冲突应对过程中,情绪调节对个体应付人际冲突影响的机制。对人际冲突应对技能训练中,从情绪调节的角度进行系统地训练提出一些建议。     

中学生社会适应性的理论构建及量表编制

社会适应性是人们适应社会所需要的心理素质。通过开放式调查和理论分析,构建社会适应性的维度：心理优势感、心理能量、人际适应性和心理弹性。据此编制中学生社会适应性量表对1809名中学生的测量结果表明．社会适应性维度及其成分与社会适应性量表具有较好的信度和效度。     

大学生心理承受力词汇内隐观的初步研究

本研究以内隐人格假设和词汇学假设作为研究的方法学基础,在619名大学生预调查的基础上编制形容词调查表,然后对1566名大学生的心理承受力进行正式调查,结果表明：(1)我国大学生心理承受力主要包含六个因素：意志能动性、人际适应性、理智性、自我适应性、包容性和超然性;(2)大学生对心理承受力成分的看法印证了专家关于压力抵抗人格特征的观点。     

团队内工作投入的人际传导机制

团队成员工作投入是影响团队有效性的关键性因素。本研究基于工作资源-要求模型, 采用多层分析的视角, 考察在不同情境下, 团队内工作投入的人际传导机制, 阐明工作资源和情绪传染的中介作用, 探讨团队、个体多层面情境因素的权变作用, 建立团队内工作投入人际传导的机制模型。研究结果对于加强和改进团队合作, 改善团队氛围, 建设高效团队具有一定的理论价值和实践意义。