全文获取类型
收费全文 | 232篇 |
免费 | 71篇 |
国内免费 | 69篇 |
出版年
2024年 | 6篇 |
2023年 | 10篇 |
2022年 | 14篇 |
2021年 | 6篇 |
2020年 | 9篇 |
2019年 | 13篇 |
2018年 | 9篇 |
2017年 | 12篇 |
2016年 | 16篇 |
2015年 | 10篇 |
2014年 | 15篇 |
2013年 | 14篇 |
2012年 | 26篇 |
2011年 | 18篇 |
2010年 | 16篇 |
2009年 | 20篇 |
2008年 | 22篇 |
2007年 | 25篇 |
2006年 | 21篇 |
2005年 | 17篇 |
2004年 | 21篇 |
2003年 | 18篇 |
2002年 | 10篇 |
2001年 | 16篇 |
2000年 | 3篇 |
1999年 | 1篇 |
1997年 | 2篇 |
1996年 | 1篇 |
1985年 | 1篇 |
排序方式: 共有372条查询结果,搜索用时 15 毫秒
341.
“投桃报李”——互惠理论的组织行为学研究述评 总被引:1,自引:0,他引:1
互惠是一种存在于各种社会文化中的人际交往规范.组织行为学中许多研究都是通过互惠理论来解释变量之间的内部作用机制.文章回顾并讨论了互惠的涵义,不同互惠类型的特点及互惠的测量方式.此外.还论述了不同类型互惠对社会交换方式产生的影响.依据现有的互惠研究成果,分析了互惠发挥影响的内在作用机制是通过:互惠各方的价值观、互惠过程中各方感知到的风险、各方冲突的程度这三种途径来实现的.最后,根据现有互惠理论的研究成果提出该领域的未来发展应从研究设计和研究内容两方面进行扩展. 相似文献
342.
这篇论文结合了两种信念收缩的 AGM 框架的推广,分别为:(1)基础生成收缩,其中信念集的变化是从某个信念基的变化生成的;(2)多元收缩,其中几个句子一次过同时被消去。本文引入了一个结合以上两种推广的运算,"基础生成的多元部分收缩",并将其进行了公理化刻画。 相似文献
343.
通过对三所院校786名医学生廉洁信念的调查,发现当前医学生廉洁信念整体偏低.导致医学生廉洁信念不高的原因,既有医疗体制和医德教育不完善的影响,也有源自于自身的主观因素,例如角色认知的失误、医德情感的缺失、意志品质的消沉、个人追求的降低和性格特征的消极等. 相似文献
344.
345.
"凤历春回洪钧气转"之候,第三届世界佛教论坛,特于日丽风暄万千气象的四月里,假香港盛大举行,有几十多个国家和地区之佛教领袖、学者专家莅临香港参与盛会,实为全球佛弟子之无上喜庆。 相似文献
346.
德里达的解构主义在政治哲学领域发起的一场革命是:它通过解构,构建了一种与传统的互惠和平等的道德原理完全不同的、非互惠的友爱和关心的道德原理,并把这一道德原理视为正义的基础.德里达认为,基于传统的互惠和平等的道德原理之上的传统的道德观并没有真正把人当作相异的个体性存在来看待,这也造成了基于互惠的平等观念之上的现代法律的困境.本文分析和评价了德里达的道德观,并指出了他的这一带有解构意图的道德观所具有的积极的建构性的意义. 相似文献
347.
《美诺篇》是柏拉图写的一篇苏格拉底对话。最初讨论的问题从“德性是不是可传授的”开始,然后过渡到“德性是什么”。美诺关于德性的若干界定被驳斥之后,提出了关于探究之不可能性的“美诺悖论”。苏格拉底为了应对它而提出了“回忆说”。后续的论证看似陷入矛盾:一方面,如果德性是灵魂中起正确指引作用的东西,那么德性就是知识;另一方面,如果不存在德性的专业教师,那么德性是不可传授的,也就不是知识。不过苏格拉底随后认为行为的正确指引不仅有知识还有真信念,由此他试图论证通常被认为有德性的人可能没有知识而只有真信念,并且以某种方式解释了知识和真信念的差别。 相似文献
348.
2001年12月16日晚7时,福建省天主教爱国会、福州市天主教爱国会全体工作人员聚集在泛船浦天主堂收看中央电视台《新闻联播》和7时38分的《焦点访谈》,看完《邪教“法轮功“又欠血债》的新闻和《邪教“法轮功”又杀人了》的专题片后,大家心里既沉重又气愤,随即就在会议室召开座谈会,声讨“法轮功”罪行。通过批判“法轮功”练习者傅怡彬弑父杀妻的暴行, 相似文献
349.
为探讨认识论信念、自我调节学习与学业拖延不同维度之间的作用机制及年级的调节作用,采用分层抽样,对山东省两所大学的1096名一至四年级大学生进行问卷测查。结果发现,自我调节学习在认识论信念与学业拖延程度之间起完全中介作用,在认识论信念与学业拖延问题/学业拖延降低期望之间起部分中介作用。较高的认识论信念有利于培养学生的自我调节学习能力,降低学业拖延程度,较少受学业拖延问题的困扰。并且随着年级的升高,认识论信念的积极作用倾向于降低。结论:年级因素在“认识论信念→自我调节学习→学业拖延”中的调节作用机制对于教学实践具有重要意义。 相似文献